初中英语 “三挖掘”作业模式探究

山东省济南市稼轩学校   朱金玲

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。笔者与本校英语教研团队在实践中积极探索作业提质增效的实施路径，以英语学科核心素养为引领，强调以学生为中心，关注学生的兴趣、生活经验和个性特征，探索出了基于“作业育人”的“三挖掘”英语作业模式，在实施中反响很好。

一、挖掘教材中生活性较强的素材，设计实践性作业

在设计课外作业时，教师应充分挖掘教材中生活性、实践性较强的素材，给学生提供和创设尽量真实的学习语境，让学生体会英语学习的现实意义。

【案例1】在学习完人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks?这一单元时，教研组设计了“英语公益购物节”的周末探究性作业：

（一）确定交易物品。星期天回家，每人至少准备一件有价值的闲置物品，定好价格，并用英语作简要介绍。

（二）物品统计与分类。组长统计组员所带物品及价格，班长进行分类汇总，用英语制作班级货物单。

（三）用英语制作海报。集思广益，每班设计出具有创意和个性特点的海报。

（四）全英文交流购物。利用星期天时间，上网自主练习用英语推销以及讨价还价的句型，注意语言要文明得体。

（五）登记上交筹集资金。收摊后，班级收银员到善款基金收集处上交爱心所得并进行登记，所筹款项统一捐给希望小学。

生活即教育。教师在设计作业时还要落实“作业育人”的理念，深化课程育人、活动育人、实践育人，引导学生用正念养心，用正思养智，通过活动养成正行，最终成为有爱心、有担当、有智慧的优秀公民。

二、挖掘与英语学科相关的素材，设计跨学科弹性作业

课后英语作业设计必须突出语言的交际性和实践性，体现用语言做事的能力。同时，作业材料的选择和形式的确定须有利于学生经历有意义的学习过程，促使学生开阔视野，锻造意志和品质，提高价值判断能力，形成积极向上的人生态度，提升综合人文素养。

【案例２】欣赏英文电影

学生大都喜欢观看电影，因此，教研组会布置跨学科英文电影欣赏的作业，范围涉及经典文学作品及生物学、数学、物理学作品等。

例如在初一暑假，我们要求学生在假期内欣赏四部英文电影，分别是《爱丽丝梦游仙境》《细胞的战争》（上、下）《数学文明》《银河系百科全书》。然后，要求学生从中选择一部自己最感兴趣的影片，用英文写一篇影评。

【案例3】学唱一首英文歌曲

学生不仅喜欢欣赏英文电影，还喜欢学唱英文歌曲。例如，我们在假期为学生提供了“Try Everything”“Dream It Possible”两首歌曲的视频，要求学生一个月内学唱其中的一首，并录制一个自己演唱或跟唱的视频。这两首歌曲的歌词都富有满满的正能量，能够鼓励学生挑战自我，实现自己的梦想。

以上这些跨学科英语弹性作业既贴近学生的学习生活，又具趣味性。通过完成作业，学生能接触到更丰富的文学、自然科学和社会科学知识，从而增强了学习的兴趣、成就感和自信心。

三、挖掘英语课外阅读材料，实施整本书阅读工程

为了提高学生的课外阅读量，提升学生的学习能力，我校利用英语阅读课、周末时间以及寒暑假开展了整本书阅读活动。

整本书阅读是一项系统工程，需要教师合理选择阅读材料，激发学生的阅读兴趣；科学提供阅读指导，强化学生的策略训练；监控阅读过程，培养学生的自主阅读习惯；开展阅读活动，多元评价阅读成果，推动学生的深度思考。笔者根据本校情况，构建了如下图所示的整本书阅读工程实施方案。

整本书阅读工程实施方案图

（一）教师先读———储备阅读，规划阅读进度

要保障整本书阅读收到更好的效果，前提是教师必须先读。教师只有读全、读懂、读透整本书，才能给学生提供指导。教师先通读学生一年要读的书目，根据在校英语阅读课时、周末天数、寒暑假阅读天数制订出一年的阅读进度，教研组分工研制导读课件。

（二）师生共读———激发动机，提供策略指导

导读是促使学生展开课外阅读、提升其兴趣的必要辅助，以教师的导激发学生的读，让学生在教师的引导下产生阅读小说的欲望，并掌握阅读小说的策略，为后续开展自主阅读、提炼小说关键信息、分析小说人物形象和探究小说主题意义等活动提供可参考的方法。笔者通过“封面导读—目录导读—作者背景导读—整本书概要解读—重要人物与场景解读—经典章节设置悬念导读”的方式唤起学生的阅读期待，点燃学生的阅读热情。

（三）学生自读———读中“读、做、查、抄”，完成学习理解类活动，形成阅读自觉

在自主阅读过程中，学生需要完成书中的读前、读中、读后练习活动。针对书中影响理解的生词，教师应鼓励学生使用工具书查阅生词，标注词性及中文注释，并根据需要摘抄书中的优词佳句。

（四）分享阅读———读后“写、画、讲、演”，完成运用实践及迁移创新类活动，形成素养

在学生阅读完整本书后，为检测阅读效果，增强其阅读体验，笔者设置了多样的读后作业：写———为每本书写读书报告，内容包括题目、作者、故事概况、主人公、线索，最喜欢的部分与不喜欢的部分，是否会推荐这本书以及推荐给谁等；画———用思维导图的形式完成故事人物关系图，让思维可视化，或者画“荐书”海报；讲———学生用幻灯片通过演讲比赛的方式展示读书报告；演———小组合作，自选书目或章节，自编自导，自选服装与道具，先班内小组赛，再级部大赛。每个年级的英语话剧大赛，对学生来说都是一场精神盛宴。

丰富的读后活动增强了学生的阅读体验，刺激了学生的阅读自觉性，也倒逼教师坚持阅读更多的书籍，给学生更好的指导，这样就形成了一个整本书阅读工程的闭环。

“双减”背景之下，解决英语作业问题有几个关键点。第一，将作业设计纳入日常教研体系，提高作业设计水平和质量，不搞题海战术，真正实现减负增效。第二，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，恰当使用人工智能、大数据等新技术为学生的高效学习助力。第三，英语作业的设计不应停留在传统的书面作业层面，而应基于“作业育人”的理念，精心设计重在应用实践与迁移创新的、指向高阶思维能力培养的、与学生基础相适宜的多模态化作业，最终形成学科核心素养。

（《山东教育》2023年5月第14期）