在《黄河颂》教学中培育爱国之情

山东省单县人民路中学   张春焕

语文教学需要花费大量时间和精力对教材精心解读，然后匠心设计，这样学生才能受到文章思想意蕴的熏陶。《黄河颂》是一篇感情浓厚、主题鲜明的现代抒情诗，所以从《黄河颂》的解读和学习出发，培养学生爱国之情，可以收获较好的教学效果。

一、导入环节渗透爱国之情

有效的教学导入可以充分调动学生对于新知识的期待，引导学生以更加饱满的精神状态投入到学习中。所以教师要深刻挖掘《黄河颂》中能够引起学生注意的文化元素，将与之相关的图片、影视片段等教学资源悉心挑选之后，置于预习环节，帮助学生初步理解《黄河颂》的感情基调，使学生正式进入学习进程时减少对新课的陌生感，且有效的教学导入可以激发学生对诗歌的想象，并对诗歌的意象内涵产生深入思考。教师要立足于学生的心理需求和教学目标要求，为学生精挑细选导入内容。

二、教学内容紧扣爱国之情

教学进行过程中，教学活动要丰富多彩，教师要从多个层面解析《黄河颂》，润物无声渗透爱国教育。

首先可以从创作背景出发引发教学。诗歌创作于风雨飘摇的战争年代。1938年11月，中华大地满目疮痍，诗人光未然途经汹涌澎湃的黄河，不禁联想到中华儿女正在经历惊涛骇浪般的艰难抗争，于是创作出《黄河大合唱》组诗，表达了亿万军民保卫黄河、保卫中华民族的爱国情怀。学生要在学习《黄河颂》过程中，充分领悟民族精神，坚定理想信念。

其次，在深入学习文本时，文章分为两个主要部分，朗诵词和歌词。朗诵词概括了主要内容，并设定了情感基调，引起下文。正文歌词部分条理清晰，分为“望黄河”“颂黄河”“学黄河”，情感表达逐层深入，字里行间都透露出作者的爱国之情。

（一）望黄河

一个“望”字引领下文,“惊涛澎湃,掀起万丈狂澜。”是近距离特写，可以采用老师范读的形式，读出黄河惊涛拍岸的气势。其次是远距离的描写，“浊流婉转，结成九曲连环”。可找学生进行朗读，读出诗歌情感。再次是，纵向描写黄河“从昆仑山下奔向黄海之边”,让学生自由读，读出黄河的磅礴气势。最后是横向展开，“把中原大地劈成南北两面”，可以采用同桌互读的方式，读出豪迈之情。然后让学生齐读这几句诗，注意着重读“掀”“结”“奔”“劈”，感受作者对祖国壮丽河山的热爱之情。

（二）颂黄河

“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南。”光未然看着这一望无际的滚滚黄河之水,不由得有感而发。“惊涛澎湃,掀起万丈狂澜;浊流宛转,结成九曲连环。”此时此刻作者的内心更是心潮澎湃、思绪万千。由此引导学生体会作者心情的跌宕起伏。“从昆仑山下奔向黄海之边，把中原大地劈成南北两面。”黄河之水从昆仑山上奔腾而下，涌向了黄海之边，古老的母亲河孕育了广袤的华夏大地。

诗歌有三处“啊!黄河！”，采用直抒胸臆的方式表达作者对黄河的赞颂，激情澎湃，豪情万丈。重在让学生理解作者如何赞扬黄河精神，从中体会爱国之情。

学生应该着重体会“民族的摇篮”的含义。千年文明从这里启航，孕育着千千万万的生命。引导学生理解把黄河比喻成一个摇篮，让学生深刻认识到黄河是中华民族的发源地。“五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！”让学生采用多种形式诵读，体会黄河对中华民族作出的巨大贡献，引导学生作为中华儿女要铭记黄河的养育之恩。

着重理解“民族的屏障”的含义。本小节也是运用了比喻的修辞手法。引导学生理解黄河不仅是军事上的屏障，而且是中华民族精神上的城墙。“你伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上”，让学生在有感情的朗诵中，体会黄河对中华儿女的庇护作用。在黄河庇佑下的这片土地上，冉冉升起的巨人正屹立于世界之林。

让学生根据前两节的学习方法进行自学。可以先让学生自由朗读，再找学生有感情地朗诵。引导学生理解“千万条铁的臂膀”的含义，感受黄河流域的宽广。让学生从自学中领悟黄河激励中华民族的作用。

（三）学黄河

“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”，此段适合学生大声齐读，在齐读的过程中指导学生朗读。让学生感受祖国的英雄儿女以黄河为榜样，学习黄河的伟大坚强的决心。引导学生说出反复修辞手法的强调作用，增强语气和语势，表达作者强烈的爱国情感。

在做课堂小结时，可以让学生结合写作背景，各抒己见，领悟到作者不仅仅是在写黄河风景，更是在写黄河精神。

三、教学拓展环节传达爱国之情

语文教师的教学活动不能拘泥于语文教材，而是以语文教材为基础，进行适当的拓展教学，并在此过程中渗透情感教育。可以用《长江之歌》与《黄河颂》进行比较学习，培养学生对祖国大好河山的热爱之情；也可以播放《黄河大合唱》其他乐章《保卫黄河》或《怒吼吧，黄河》，让学生在未来的生活和学习中积极践行核心价值观。

《黄河颂》既是创作者对母亲河的赞美，也是对伟大的中华民族品格的颂歌，承载了创作者强烈的爱国之情。语文教师要充分将这一情感价值传递给学生，激发学生的爱国热情，这始终是本文的教学主体。

（《山东教育》2023年4月第11期）