节点组元阅读教学法探略

山东省临朐县城关街道城关初级中学   白兴玲

节点，就是文章的关键点，如果把一篇文章比作人体的话，节点就像人的关节，连接骨头、结缔组织，使人体活动自如。在内容上，节点往往是一个交汇点、过渡点、转折点、概括点、留白点、疑点。这些节点通常是打通文章的要塞，有时起到牵一发而动全身的效果。节点组元阅读教学法，即教师创设情境引导学生通过细读文本发现并探究节点，再把这一个个节点整合建构成一个主题单元的教学方法。节点组元阅读教学有如下特点。

简约性和整合性

有些阅读教学课，一节课解决如此多的目标，让学生应接不暇，学习上只能匆匆忙忙、蜻蜓点水，研究不深入不透彻，目标达成度差。节点组元阅读教学目标简约，具有高度的整合性，让教学由线性思维变成了块状思维，凸显教学重点，学习更深入、更广博，实现了一个板块活动达成多个目标的效果。

如部编语文教材初一下册第二单元，单元主题是家国情怀，所选作品有光未然的《黄河颂》、端木蕻良的《土地的誓言》、北朝民歌《木兰诗》，这些作品选材不同、作者的生活年代不同，但它们都有一种朴素的情感———爱国爱家。教学本单元时，我设计模块主题是“铮铮誓言，拳拳爱国心”。单元目标是通过多种形式的朗读课文，感知内容，体会作者的家国情怀，培植爱国热情；学习用直接和间接抒情的表达方式抒发情怀。设置三个模块，模块一，正确朗读课文，感知内容，厘清脉络；模块二，结合背景，自由朗读体会作者的情感；模块三，字斟句酌、反复朗读品味主人公拳拳爱国之心、革命情怀、对和平生活的向往。我把教学重点放在了模块三，用两课时完成：第一课时，学习内容《黄河颂》《土地的誓言》，学习目标，反复朗读，感受作者炽热的情感；在读中感悟抒情在表现主题上的作用，学会抒情；第二课时，学习内容《木兰诗》，学习目标是朗读感受诗歌的语言美、音乐美、结构美、人物美。

以《木兰诗》为例阐释节点组元阅读。我通过情境导入，激发学生的探究欲望：“天下兴亡匹夫有责，古往今来，无数的仁人志士为了民族的独立、人民生活的安逸幸福而抛头颅洒热血。国难当头，普通百姓又是怎样捍卫祖国的？”鉴于学生的阅读水平和认知能力有限，他们阅读比较肤浅，只能泛泛而谈，抓不住精髓。学生可能看到的是她驰骋疆场、骁勇善战的救国部分。细读文本，我们会发现这部分作者着墨很少，反而对其他情节浓云泼墨，这又是何意？木兰女扮男装虽然没有露一丝马脚，但文章中我们又时时处处看到了她作为女子的精气神。我再次创设情境，引导学生再次走进文本，仔细阅读寻找课文的节点，在节点处驻足玩味，反复品味其中的精妙。“唧唧复唧唧，木兰当户织”，一个织布女坐在织机前，心事重重，声声叹息，这样的形象引人深思。“昨夜见军帖，军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄”，文章写至此，叹息有了落脚点，“夜”“十二”说明当时形势非常严峻，父亲也在征兵的行列，“无”字点出了家中没有什么壮丁，弟弟还小，没有哥哥。文中几处提到了“女”，这就使木兰的形象更真实、更伟大，木兰身上不但有勤劳的美德，还有一般女子没有的深明大义，国家危难之时挺身而出自告奋勇的大情怀，这是难能可贵的，她做到了一个男子也很难做到的事。可汗给她封赏，她却辞去尚书郎，展现了不慕名利的美德，戎马十年回到家里，贴花黄、理云鬓，换回女儿妆，一个爱美的女子形象脱水而出。这首诗以大篇幅刻画了木兰的阴柔之美，使得木兰的形象有血有肉、更真实，更彰显了她忠孝两全、识大体、顾大局的爱国之心。学生带着这样的感悟再来读诗，兴味盎然。通过这一环节的学习，学生感受到了木兰的传奇形象之美，句式整齐、回环往复的音乐之美，详略得当的结构之美，遣词造句的表达之美。学生在探究节点的过程中完成了四个目标，整堂课简约而丰厚。

言语性和人文性

语文课程是人文性和工具性高度统一的一门学科，它要教我们听说读写，更重要的是它还担负着传递一个民族的文化精神、塑造一个民族的文化品格与灵魂的重任。言语是基础，由言得意，言意融合。在节点组元阅读中，学生和文字深入接触，对字词句的字斟句酌、文章的谋篇布局等深入探究。文字在他们的眼中不再是一个冷冰冰的符号，而是一个有温度、有灵性的朋友。学生在和文字的对话中，获得心灵的启发、美德教育，确实达到了以文化人的效果。

比如人教版七年级下册第三单元第二课，这单元写的都是一些小人物的故事。他们虽平凡，且有弱点，但在他们身上闪现着优秀品德的光辉，引导人们向善、务实、求美。普通人也可以活出自己的精彩，抵达某种人生的境界。

以《老王》一文为例。《老王》的作者是杨绛先生，当时作者一家受到迫害，同是不幸者但为什么作者却说自己是幸运者？杨绛一家给予老王关心帮助，为什么老王死后，作者感到不安，感到愧怍？在主题感悟环节，教师通过这两个节点引导学生探究课文。学生会发现文中有这些节点，开头第一段“他蹬，我坐”，寥寥几笔，交代了“我”和老王的关系，那种不平等的地位，“说着闲话”看似熟悉而又陌生的情感，为下文埋下了伏笔。“活命”点出了老王的生活状态，文章通过一些细节和一些小事，刻画了一个被命运、家庭、社会抛弃的车夫，他是悲苦的，生活对他来说是奢侈的，他过的是只能活命的生活；“侮辱”点出他的心灵是孤独的，没有人能真正理解他、关爱他，杨绛一家虽然对他好过，但那仅仅是出于怜悯同情，以至于老王在生命的最后一刻，登门给“我”家送大鸡蛋和香油，“我”还拿钱侮辱他，根本没体会到，老王那是来和亲人道别；明知他已病入膏肓，行将就木，我还出于礼节地寒暄：“啊呀，老王，你好些了吗？”十几天后，碰着同院的老李才知道在他去“我”家后的第二天就死了，这样一个好人就这样孤独地走完了自己的一生。这也成为杨绛永远的愧怍和不安，年岁已高的杨绛心不安，良心里永远躺着对老王的愧怍。学生在阅读探索的实践中，躺在心中的那份爱就会被激发：在生活中关爱同情弱者，人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间。在关键处驻足欣赏，学生感受文章的意蕴，得到心灵的滋养。

实践性和开放性

阅读是一种个性化体验，它是一种读者调动自己的生活积累与作者对话的过程。节点组元阅读尊重学生的个性化体验，同时又创造情境，让学生去阅读探究，去评点批判，去运用文字表达创新。

比如，在教学《从百草园到三味书屋》时，就出现了鲁迅在三味书屋的生活是苦还是乐两种观点，学生结合文本体验展开辩论，在辩论中深入地把握了文本，感受到了鲁迅童年生活的甜蜜温馨。再比如《秋天的怀念》中，二十一岁正是血气方刚、风华正茂的年纪，史铁生却受到命运的打击———双腿瘫痪。试想一下，一个身体健康的青年突然瘫痪，从此永远站不起来，面对打击会如何反应？学生探究节点，畅所欲言，一个重获新生的形象出现在眼前。在这一成长过程中史铁生的母亲起到了很重要的作用，母亲塑造了他的心灵。学生结合生活感受，自主探索，在与文本的对话实践中，在与同学的思维碰撞中，在史铁生的摔打中，在母亲的“偷偷”的举动和简单的“好好活”的话语中感悟到了母爱的无私伟大。节点组元阅读教学摒弃了老师条分缕析的讲解，而是把课堂交给学生，创设情境，让学生去阅读探索发现，让学生自己感悟文字背后的魅力，把阅读过程变成了一个实践过程，一个开放的过程。

（《山东教育》2023年1、2月第3、4期）