以“说”放飞思维

山东省济南市莱芜陈毅中学   陈   浩

从教多年，有个问题一直困扰着我。初一还可以听到学生的朗读声，只要机会一到，很多学生就会将手举过头顶，争着抢着回答问题。可到了初四，举手的学生就屈指可数。只要老师不点他的名字，即使胸有成竹，也很少主动回答问题。似乎只能看到老师在唱独角戏，学生的声音在课堂上几近消失。为了改变这种状况，我在新的学期开始对学生进行“说”的训练，以期把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人。

学期初，我给学生们提出了本学期的要求，要求大家大声说话，大声回答问题。在第一节课堂上，学生们在大声地互相介绍自己本学期的学习打算。吕浩城，一个瘦弱、个子很矮、性格内向、说话细声细气的男生，也大声地发了言。我当即表扬：“吕浩城同学的发言，态度自然，语句完整，语言简练、明确，特别是声音洪亮，很有进步，同学们掌声鼓励！”在大家的掌声中，他带着自信的笑容坐下了。

自信有了，一切都不再是问题，于是我又尝试着在课堂上给每一个学生说的机会，说想法、说成果，在预习的基础上，说发现的问题，然后分析问题，解决问题。可以是独自小声说、同桌之间练习说、小组内相互说等，还辅以鼓励政策，谁说得好，就给所在的小组加“星”，一节课下来比一比哪个小组的“星”最多。邢捷是一个皮肤略黑、容貌一般的姑娘。小学时，她并未特别在意自己的体态和容貌，到了初中，看到身边的伙伴出落得亭亭玉立，而自己却又瘦又小，她觉得自己像一个“丑小鸭”，整日郁郁寡欢。有一天趁邢捷不在，我发动班里的学生出主意，帮助邢捷消除烦恼。郝建霖说：“邢捷应该接受现实，学会欣赏自己，要相信自己是独一无二的，是特点鲜明的，是别人无法替代的。”李泽辰站起来补充：“我认为只是接受现实、欣赏自己是远远不够的，还应改变现状，发展自己。邢捷还应努力追求美，提高自己的文化素养，加强自己的品德修养，培育美的心灵，使自己更具魅力。”很多学生向李泽辰投去赞许的目光，我也很佩服他能想到这一层次。我及时点评：“李泽辰的想法很有深度，富有逻辑性，把第二层次‘怎样对待体貌特征带来的烦恼’和第三层次‘怎样使青春更具魅力’的内容联系起来，并加以运用，很棒！”课堂上，没有老师的点名提问，有的是学生们有次序地主动站起来各抒己见。“我不同意他的说法，我认为……”“他说得不全面，我给他补充……”说错了，得到的是集体的帮助和鼓励；说对了，得到的是大家的肯定和更高的期望。即使一个同学否定了另一个同学的答案，也不会招来非议和嘲笑。这种“说”放飞了学生的思维，提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这个“说”的平台是相互促进的平台，是教学相长的平台。

当班级形成了敢说的氛围后，让学生开口就不再是问题。不过，有些学生天生内向、不善表达，还是需要老师用耐心和细心去引导。这类学生大多表现为不善于观察，不善于阅读，不善于思考，不善于表达，“说”的机会都让给了其他同学。要使他们学会动脑子，就要设法使他们开口，敢讲话，会回答。课前，我把下一节课要检查的问题告诉学生们，让小组长在课下帮助后进生学习。课上，用简单的问题叫后进生回答，答对了给所在小组奖励加分的方法，提高后进生回答问题的积极性。后进生逐渐练大了胆，再逐渐加难度，当他们尝到了甜头，有了自信，赢得了同学们的尊重，他们的学习积极性就大大提高了。敢“说”带动了学生学习的积极性，提高了思维能力，带来了学习成绩普遍提高的新局面，也让学生真正成了课堂的主人。

陶行知先生曾提出了六大“解放”，其中之一就是：解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门阵，谈天、谈心，谈出真理来。在今后的课堂教学中，我要进一步尝试解放学生的嘴，以“说”来使学生放飞思维，让学生真正得到能力的提升、学习的进步。

（《山东教育》2022年11月第39期）