通过设置问题链提高学生的地理学习能力

 山东省龙口市明德学校   张   俐

在地理教学中有效地利用问题链，教师可以避免在课堂提问时烦琐、无头绪。通过设置问题链，可以有效地引导学生，由简入难，逐渐深入，对问题的认知层层递进。下面，以学习中国气候为例进行说明。

一、用问题链总结区域的气候特征

我们一般从气温和降水两个方面来描述一个区域的气候特征。教师可以为学生出示某区域气温曲线与降水量柱状图，并且设置如下问题链：

问题一：该地最低温是多少度，最高温是多少度？

问题二：请你总结该地的气温规律 。

问题三：该地的冬季降水量是多少毫米？夏季降水量是多少毫米？

问题四：请你总结该地的干湿状况。

问题五：综合该地的气温和降水状况，归纳该地的气候特征。

教师设置的问题链层层深入，能够引导学生先观察气温和降水量的数值，再总结气温和降水量的特点，由此学生就会一步步分析出该地的气候特征。经常通过问题链引导学生分步骤分层次地思考，学生就会慢慢养成逐步解决问题的习惯：把大问题分解成小问题，逐一解决，而后归纳总结，得出结论，促进提高地理学习能力。

二、用问题链总结影响我国气温的主要因素

每年的2月至8月是油菜花竞相开放的时间，为了获得最佳观赏效果，人们需要提前安排行程。现有四个赏花点：海南、婺源、武汉、内蒙古，怎样合理安排赏花时间呢？可以设置如下问题链：

问题一：在2月、3月、5月、7月，分别适合去哪个地方看油菜花呢?

问题二：为什么不同地区，油菜花开花的时间不同呢？

问题三：影响气温的主要因素是什么？

学生读图可以看出：2月适合看油菜花的地方是海南，而到7月去内蒙古看油菜花比较好。通过思考问题，学生可以总结出纬度位置影响气温。由于纬度位置不同，所接受的太阳光热不同。低纬度地区，接受太阳光热多，从而气温高；高纬度地区，接受太阳光热少，从而气温低。

通过设置问题链，引导学生思考得出影响气温的主要因素是纬度因素的结论，这就使得原本很抽象的总结规律问题变得具体化，让学生带着外出旅游的心情联系生活、分析问题，从而总结出规律。学生学以致用，从而提升了地理学科素养。

三、用问题链总结影响我国气候的主要因素

在我国西南山区，新兴的立体农业展现了亚热带、温带、寒带的不同自然景观。人们可以在这里种植水稻、桑树、柑橘，山坡上还有成群的牛羊。教师可以先为学生提供文字材料，再辅以西南山区立体农业图，并且设置如下问题链：

问题一：请你分析西南山区能发展不同农业类型的原因。

问题二：种植业和林果业分布在迎风坡多还是背风坡多，为什么？

问题三：请你分析西南山区影响气候的主要因素。

当学生仔细读图并认真思考问题后，会发现水稻种植分布在山脚下，茶叶、柑橘的种植分布在半山坡，人们在山坡上放牧，山顶上有积雪，从山麓到山顶呈现不同温度带的自然景观，适宜发展不同类型的农业。地势高气温低，地势低气温高；迎风坡降水多，背风坡降水少。从而总结出影响西南山区气候的因素是地形。通过以上问题链的设置，引导学生思考问题要有针对性，要有明确的方向，思路清晰，方法准确，从而得到结论有理有据，学生对自己的答案也充满信心。

通过设置问题链，引导学生从多维度分析地理事物和地理现象，发现各个要素之间的相互作用、相互影响、相互制约的关系，在一定程度上学会全面观察、分析、认识不同地区的地理事物，总结规律，解决问题。

在地理教学中，教师通过设置问题链引导学生思考能够达到事半功倍的效果，既增强了教师的教学能力，又提高了学生的学习能力。

（《山东教育》2022年11月第39期）