信息技术2.0背景下初中物理创新教学策略探究

 山东省成武县天宫庙镇初级中学   高千雪

信息技术与初中物理教学的深度融合，让物理课堂更具趣味性和直观性，显著地提升了物理教学的质量。信息技术2.0背景下，更加要求教师提升信息技术应用能力、提高信息化素养，引导学生发挥自主性进行实践探究。同时需要教师科学运用信息技术创新教学形式，在教学中提升学生学科素养。尽管信息技术已经普遍应用于基础教育领域，但是以教师讲解和学生训练为主的教学模式忽略了对学生学科核心素养的塑造，导致学生仍旧以死记硬背的方式记忆物理原理和公式，因此物理教学中信息技术的应用收效甚微。基于此，在科技飞速发展的背景下，教师应尝试探索信息技术2.0的应用方法，构建合适的情境，指导学生思考、质疑和利用物理知识解决问题，促进学生物理观念和自主学习能力的综合发展。在此，本文结合初中物理教学实践，简要阐述信息技术2.0影响下物理创新教学的策略。

一、创设质疑探究情境，发展学生物理思维

素质教育理念指导下基础教育更加重视开发学生主体综合潜能，提升学生适应社会和长期发展的基础素养。在初中物理教学中需要教师转变说教式教学模式，通过拓展学生自主实践空间，指导学生在更具开放性的情境中尝试自主探究，进而在实践中启发学生的物理思维。与此同时，教师可以借助信息资源优化前置任务，指导学生结合任务进行信息收集，依据教师提供的教学视频和资料进行预设，拓展学生自主思考和大胆质疑的空间。因此，在教学中教师可以利用信息技术呈现丰富的教学资源，通过展示影音视频、实验过程等引导学生进行问题探究和分析物理实验，让学生合理猜想并自主收集实验数据、知识信息进行验证。由此培育学生严谨、科学的物理思维，在实践中发展学生个性和提升其自主学习能力。

例如，在学习《滑轮》一节时，教师在预习环节可以借助信息投放吸引学生完成前置任务，这样既可以让学生自主思考，带着问题在课堂中深入探究，又可以拓展学生自主实践空间，促进学生个性与创造性思维综合发展。又如教师可利用希沃白板的“课程视频”在课前三分钟展示滑轮的组装和运动轨迹，引导学生观察组装滑轮需要的器材，并引导学生思考滑轮的多种组装方法。借助直观视频引导学生思考和探究，并带领学生结合自身的疑惑在学习过程中验证，能够让学生体验科学探究过程，启发物理思维。

二、推进虚拟仿真实验，初步启发物理观念

信息技术进驻物理课堂，为教师展示物理实验过程和演示物理原理提供了新路径。教师可在教学中发挥信息技术2.0的优势构建虚拟实验课堂，借助计算机软件来模拟实验步骤、环境，通过直观的演示帮助学生理解并强化学生记忆。在传统课堂中教师在实验讲解时为保障安全性和教学进程，仍以口述教学为主，或采用视频演绎的形式展示实验过程，难以切实关注学生个体，完善课堂教学。而AR仿真实验与真实实验相结合的方式，便于教师构建相对完整的探究教学体系。教师仅需在课堂中整体把控教学进程，就能有效引导学生在仿真实验模拟中理解、操作和讨论，指导学生整理自主实验过程，引导学生归纳总结，有序塑造学生物理观念。

例如，在学习《串、并联电路中电压的规律》时，传统课堂中教师往往受实验器材和实验过程安全性的限制，难以带领学生亲身体验实验过程。而教师流畅的操作往往使学生走入“物理实验操作简单”的误区，导致学生课堂听讲不认真，在自主应用物理知识解决生活问题时错漏百出。而以希沃白板为载体的仿真实验模式，则能够引导学生在屏幕上自主模拟，如教师引导学生以小组为单位自主复盘教师实验过程，进而轮流在希沃白板上模拟实验。以上操作可在信息技术2.0进驻物理课堂的背景下，拓展学生实践和自主探究的空间，通过创新实验环境帮助学生深入解析物理知识，塑造学生物理观念。

三、优化课堂教学软件，培育自主学习意识

初中阶段学生处于自我认知和自主探究的关键时期，对于新颖的事物具有极强的接受能力。教师要加以引导，使其正确对待和使用新兴事物。现代化课堂教师应带领学生科学运用教学软件，以趣味横生的教育软件吸引他们的探究兴趣，在引导学生正确使用教学软件的基础上发展其自主学习能力。“班级优化大师”是针对学生课堂行为优化的游戏化课堂管理工具。它凭借为学生设定角色、分数奖惩和游戏化界面的优势引导学生自主学习，有效地辅助教师获取学生学习进程，并借助趣味形式激发学生物理学习积极性。在教学中教师应提高自身的科技素养，利用信息软件创新实践活动，进而提升学生的自主学习意识。

例如，在《密度与社会生活》教学过程中，教师可以借助“班级优化大师”将实践活动延伸到课后，指导学生以小组为单位进行竞赛活动，借助生动的音效和趣味化的角色升级模式，诱导学生在课余时间发挥自主性进行练习活动。又如在引导学生复习“质量和密度”这一知识点时，教师可以组织学生利用空余时间完成“班级优化大师”中的小组竞赛活动，借助竞赛形式激励学生主动完成练习活动，提升学生自主学习意识。同时教师可以利用软件进行数据分析，及时获取学生学情，进而合理有效地调整课程结构，提高物理教学实效性。

四、构建网络教育环境，延展师生交流空间

信息技术的发展让物理教学不再局限于课堂，网络交互平台的建设更有效地拓展了师生交互环境，便于教师引导学生深入生活实践验证习得知识，同时借助生活现象启发学生运用物理知识。在初中物理教学中，教师可以借助信息技术展示生活中的物理现象，从学生熟悉的生活现象逐渐过渡到物理知识展示。同时，教师可以借助网络交互平台指导学生完成作业练习，引导学生使用物理知识解析生活问题，并及时在班级作业平台更新作业进程和展示成果。借助生活与物理知识的联系性加深学生的理解，同时利用科技前沿信息启发学生思维。

例如，在学习《显微镜和望远镜》后，教师可以指导学生在网络平台上进行主题辩论活动。同时教师可以启发学生结合生活实际探究物理学习的价值，通过加强师生互动塑造学生优良的科学意识。如在课后，教师可在交互平台中提问：显微镜和望远镜哪一个对生活的帮助更大？借助问题的提出指导学生积极思考，并联系生活和学习的知识进行辩论，鼓励学生上传自己查到的信息佐证自身的观点。由此引导学生在交流互动中调动自身知识储备进行思辨，发展学生物理综合素养。

综上所述，信息技术2.0背景下，教师需要提高自身综合素养，进而创新和发展物理教学，构建高质量的教育环境，促进学生物理综合素养不断发展。在初中教学中科学融合信息技术2.0，需要教师立足教学实践和学生学习规律性，发挥现代化科技趣味性、综合性优势，提升学生物理学习兴趣和积极性，促进学生综合发展。

（《山东教育》2022年11月第39期）