师爱，需要理性和度

山东省威海恒山实验学校   颜   妮

与小婷初次相识是在初二分班时，她给我留下了深刻的印象：洗得有点儿发白的校服，裤子有点短了，露出一大截脚踝。一声怯生生的“报告”后，她低着头走到教室最后一排的角落里坐下。

小婷总是独来独往，课间很少加入其他同学的谈笑，总是一个人坐在座位上发呆。但当你走近她时，她却又故意翻开书本，拒绝与你进行任何交流。

通知收餐费了，她迟迟不交。直到下通知的第三天，她的妈妈才把餐费送到学校。见面时，我了解到：小婷的父母都是外来务工人员，在一次车祸中，她的爸爸不幸去世，一个家庭的“顶梁柱”倒了。她的妈妈没有固定的工作，日子过得拮据清苦。爸爸的离世给小婷带来巨大的心灵创伤，捉襟见肘的生活也让她陷入自卑的泥潭。她妈妈泪眼婆娑，我也唏嘘不已，暗暗想着：需要多关注这可怜的孩子，用爱去温暖她。

第二天晨会，我仿照一位知名班主任的做法，故意将小婷支走，让她去办公室拿作业。我给同学们讲了一个故事，大意是一位善良的女孩得了一场重病，一头美丽的长发被剃掉了，她觉得自己的光头很丑，无法面对老师和同学，因而不愿意上学。过了几天，老师带着全班同学来看她，奇怪的是每个人头上都戴着一顶帽子。原来为了让女孩不感到孤独，班里所有的人都剃了光头。教室里一片静寂，有的人甚至流下感动的泪水。看水到渠成，我大致介绍了小婷的情况，问道：“我们能够为小婷做些什么？”同学们纷纷表示要和小婷交朋友，要帮助小婷，让她感受到大家庭的温暖。我很高兴，为自己实施的教育策略感到满意。

我特意地关照着小婷。上课会经常提问她，回答对了，热情表扬；回答错了，细致讲解。课间也经常找她聊天，鼓励她和别的同学一起活动。我还送一些衣物给她，帮她申请就学补助。我像慈母一般对她嘘寒问暖。渐渐地，她变得开朗些了，有什么话也愿意和我交流，同时也交了几个好朋友。我很欣慰，很有成就感，感觉自己的爱融化了一片被寒冷禁锢的土地。

可是，这种情形并没有维持多久。一段时间后，小婷不再主动找我谈心了，而且似乎故意躲着我。她一下课便赶紧溜出教室；在校园里看见我，就别过头，装作没看见；即使不得已与我对视，也是敷衍唯诺，眼神里完全没有了以前的那份真诚与信任。我有些奇怪：难道她又遇到新问题了？于是，我特意找机会与她谈心。没料到，不管我怎么问，她就是一言不发，最后逼急了她才用很小的声音说了一句：“颜老师，你还是把我当成普通同学吧，别特殊对我。”我一下愣住了……

小婷的举动让我很沮丧，一时也不知道什么原因，但我还是尊重了她的意见，没有再表现出对她的特别对待。

后来，小婷升入了初三，我依旧暗中留意着她。让我没有想到的是，没有了我的特殊关注，她看起来倒更快乐了。对此，我有一种挫败感，不明白这中间到底哪里出了问题。

我向其他教师求教，在书本里寻找答案。我逐渐明了起来：天地行不言之教。老师被称为园丁，可实际上这世间水平最高的园丁是大自然，它因地制宜，安排万物生长在合适的地方。而我，对曾经的小婷是抱有一定功利心在其中的。对小婷，我的急于求成、过分关注让她感到不自在了。对那颗稚嫩而敏感的心灵而言，那何尝不是一种伤害。

《教育职场———教师的道德成长》一书中有这样一句话：“所谓教师之爱的理性是指教师对学生的爱不仅仅是出于人对人、成人对儿童的自然之爱，更为重要的是具有理性的自觉之爱……她是教师在对学生身心发展规律有了充分认知、对教育本质有了真正领悟、对教师职能和角色有了清晰把握的基础上形成的理性之爱。”真是让人醍醐灌顶，谜团在我的学习和反思中终于解开。

师爱的性质不同于母爱，更需要理性，需要有度。小婷的情况虽然有点儿特殊，但我把她划定为“特殊、需要特别关照的学生”，并且发动全班同学都来对她进行“特殊关照”。我忽略了对于一个青春期的孩子来说，在这种“特殊的爱”的笼罩下，她内心也一定承受着随之而来的负担与压力。

如果时光能够回到起点，我会更加不露声色地去关爱，去关照那个需要爱、更需要理解与尊重的灵魂。

（《山东教育》2022年10月第36期）