浅谈初中物理兴趣教学

 山东省沂源县大张庄中学   孙良友

物理学科主要研究力热声光电等自然现象的客观规律，包罗万象、趣味盎然。学习物理，本应该是一项激动人心的智力探究活动，但是笔者经过调查却发现有些教师教得很辛苦，学生学得很吃力，物理的教学远未取得预期的效果。

究其原因，与部分学生缺乏相应的兴趣、存在畏难情绪有关。笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面进行了大胆尝试，发现能较好地激起学生的学习兴趣，调动学生学习物理的积极性，收到了良好的教学效果。

一、课前导入，激发兴趣

常言道：“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”在物理新课教学开始之前，选择妙趣横生的导入，用来激起学生的学习兴趣，将学生的注意力巧妙地引入到新课当中去，能为新课的讲授奠定良好的基础。在课堂教学实践中，笔者做过以下有益的尝试。

（一）情境导入法

恰当的情境设置，能引起学生兴趣，催生求知欲，将学生以最快的速度带入到知识的海洋中去。例如在讲解“影响摩擦力的因素”时，笔者让班上力气最大的男同学和班上的一个小女生进行拔河比赛（事先将绳的一端涂上润滑剂），刚一开始，许多学生认为比赛毫无悬念，胜负已定，谁知比赛进行得很激烈，最后出人意料的是女同学获胜，大部分学生都感到很惊讶，我趁机抛出问题：“难道这位女同学的力气比那位男同学还要大吗？”学生自由讨论无果，我神秘地说“学完本节课的内容你就能揭开谜底了”。由此而引出新课，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学习兴趣。

（二）生活实例导入法

物理知识与日常生活紧密结合，利用生活中熟悉的实际事例导入新课，让学生觉得有一种亲切感，促使其进行积极的思考，从而比较容易理解所学的物理概念和规律。例如在开始进行《物质三态》复习课时，笔者引导学生回忆用久的樟脑球会变小，用久的灯泡钨丝会变细变黑，夏天从冰箱里拿出的瓶子会“冒汗”等现象，从而激发起学生对相关感性材料的回忆，让他们感觉到原来物理与生活的联系是如此的紧密，从而引起他们的重视，为复习课教学的顺利进行铺好路子。

（三）魔术表演导入法

根据中学生好奇心强烈这一心理特点，刚上课就给学生来一小段魔术表演，通过有趣的表演来诱导学生探索新知。例如在《认识磁铁》一课时，笔者给学生表演了一段“气功提碗”的小魔术。首先在一个塑料碗内注入半碗水，放在桌上，然后取出一条魔棒，将魔棒一端插入带水的塑料碗里，然后作出运“气功”的架势，向上提魔棒，魔棒虽然提起来了，但碗仍然停放在桌面上。这时候笔者向学生解释：“功力不足，碗是提不起来的。”最后邀请全班学生一起发功，再按上述方法运用“气功”提碗，魔棒与碗一起被提起而离开桌面，学生们都惊讶不已！

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”一个妙趣横生的导入必能擦出学生思维的火花，激发学生学习物理的兴趣。有了兴趣，学习新知识的过程就会变得轻松愉悦，教育教学效率自然而然就会有所提高。

二、课堂上下功夫，保持兴趣

课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提升能力的主渠道。如何在有限的课堂时间内，将物理教学效果最大化，是每位物理教师追求的目标。自参加工作以来，笔者经常思考这样的问题：如何提高课堂效率？如何让课堂变成学生学习的乐园？如何让每一名学生对学习都充满激情？经过一段时间的学习和摸索，笔者有了以下体会。

（一）采用直观形象的教学器材，加强直观教学

在教学中笔者充分利用教材、挂图、模型，强化教学给学生直观的感觉，为学生提供大量丰富而生动的感性材料。例如，在讲解“透镜成像”时，由于这个实验所得的结论较为复杂，学生对透镜所成像的大小、虚实的情况难以理解，如果单纯讲解理论，会让学生产生畏难情绪，为此，笔者专门制作了“透镜成像”多媒体课件，将透镜的成像过程进行形象、生动的模拟表现，很好地冲击了学生的视觉神经，大大地增强了学生对透镜成像规律的认识，也提高了学习物理的兴趣。

（二）灵活运用多种教学方法

教学有法，教无定法，笔者在课堂教学中时常根据物理课程结构设置、内容特点以及学生的实际，采用灵活多变的教学方法和手段，来激发学生的学习兴趣，达到了较为理想的教育教学效果。例如讲授《大气压强》这类探索型课要侧重发现法；《平面镜与凸透镜成像》这类验证型课要注重实验观察法；《牛顿第一定律》这些论证型课要注重逻辑推理法等，同时在解决物理问题过程中，笔者还注意引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题，但求做到一题多思、一题多变、一题多解，力求给学生以新鲜感，使学生对物理产生浓厚的兴趣，有力地保证物理教学的顺利进行。

（三）运用语言表达技巧

语言作为沟通、交流情感的桥梁。教学中，运用精炼、生动、形象又不失幽默的教学语言，把物理课讲得绘声绘色，富有情感，会使教学氛围更活泼，师生关系更融洽，进而激发学生学习的动力，培养学生学习的兴趣。娴熟的、恰当的语言表达技巧，无疑可以使学生兴奋、愉快、激昂，注意力在审美感染力的影响下向高层次集中。在日常的物理教学过程中，笔者充分利用“恰当的停顿法”“形象的类比化”“通俗的口语化”“合理的节奏化”等语言表达技巧，给学生以美的语言享受，激发学生的学习兴趣。

三、开展课外活动，拓展兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”学就要用，把所学的知识运用到实践中去，让学生充分感受到学以致用的真正价值，从而反过来激发学生的学习动力。例如在学习“透镜对光的作用”后，让学生课外完成利用老花镜点燃纸张的实验，学生们在趣味活动中增进了对“凸透镜对光线有汇聚作用”这一知识的理解。在学完《声音与环境》后，笔者安排学生根据学过的保温瓶原理和声响的大小判别瓶胆质量的道理，回家甄别暖水瓶内胆质量的好坏。在学完《大气压强》后，让他们利用可乐瓶自制“家禽自动喂水器”，学过《杠杆平衡原理》之后布置学生利用饮料杯、硬纸板、铁丝等材料制作一只小小的带盖脚踏垃圾桶……通过开展这些小制作、小发明等课外实验活动，他们自己动手制作了许多简易的诸如测力计、潜望镜、万花筒等小作品，大大地增强了物理知识的趣味性，学生在实践中感受到学习物理知识所带来的乐趣，而且他们在高兴之余，深深地体会到物理知识在日常生活中的确有着广泛的应用。同时也进一步增加了物理知识的魅力，最终增进了学生学好物理的信心和决心。

兴趣是学习的源泉和动力，是最好的老师，是学生学好物理的关键，一个成功的物理教学过程，最为要紧的应是根据学生的具体情况，采用合适的方法和途径去激发和培养学生学习物理的兴趣和热情。杨振宁教授说：“有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境界，工作就容易出成果了。”这样我们的物理教学就能收到事半功倍的效果。

（《山东教育》2022年7、8月第28、29期）