初中英语写作教学策略探究

山东省海阳市留格庄镇初级中学   薛   华

写作是语言输出的过程，不仅能帮助学生巩固和整合输入的信息，还能培养学生的思维能力，提升学生的英语学科核心素养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，初中英语表达性技能“写”的三级标准是：能根据所读语篇和所给条件进行简单的书面改编、创编；能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草修改和完成语篇；为所给的图表或自己创作的图片写出简单的说明。同时，中考英语试卷中，书面表达的分值也在不断增加。这充分说明，英语写作是考查学生的语言综合能力的一种重要手段，而初中高年级是英语写作的关键阶段，在这一阶段强化和训练学生的写作能力，是中学英语教学的重要任务。

但综观平时的初中英语写作课教学，我们会发现仍存在许多问题。例如写作课的课时设置不固定，随意性较大；写作目标不明确，缺乏系统的归纳和技法指导；局限于教材给出的信息，缺少深度的挖掘；只关注学生的写作得分，忽视了学生写作的根本意义和价值引领。针对这些问题，笔者带领学科小组结合教学实践，总结出初中高年级英语写作教学的三个策略，与各位同仁分享、探讨。

一、聚焦写作目标，突出“计划性”原则

“计划性”原则指的是依据课程标准的要求，对写作教学的整体目标统筹谋划，科学安排，以便有目的、有步骤地推进写作教学内容的落实，扎实稳妥地达成目标。

（一）立足现状，拟订写作专项教学计划

每学期开学之初，我们都会采用问卷调查的方式，了解学生的写作知识和技能水平、学习动机和学习态度及写作方面存在的问题和原因，然后通过集体研讨，集思广益，从写作内容、写作方式、写作训练的重点等方面制订详尽的学期写作教学计划。

1. 写作内容。写作内容应与日常生活密切相关，可以从写失物招领、请假条、广告、招聘启事过渡到日记、书信、记叙文、说明文等的写作。

2. 写作方式。写作要遵循由易到难的原则，根据本学期要学习的单元内容，制定符合学生实际的写作内容和写作方式，从仿写、改写和扩写开始，过渡到根据提示写作和命题写作。

3. 写作训练重点。初中每学段的学生要达到的写作要求不一样，写作训练的侧重点也有所不同。初中低年级写作训练的重点，应放在提高学生的写作兴趣和基本功训练上，而高年级写作训练的重点应放在遣词造句的准确性和流畅性方面，力求帮助学生写出结构完整、语句连贯的短文，能够用英语完整地叙述事情、描写情境，抒发感情、表达自己的看法或评价他人的观点。

（二）聚焦突破，制订翔实有效的写作教学策略

为保证计划的有效实施，我们制定了如下的措施：

一是每个教师结合自己的研究特长，各负责某一类习作内容的研究，每个学期给大家执教一节写作专题示范课，同时教研组定期进行写作课研讨，以达到资源共享、共同提升的目的。

二是对每次学生的写作作业，教师至少要做到两次批改，每次批改的侧重点和点评方式也要有所不同。

三是教师必须与学生进行“同题作文”，每学期至少要修改出三篇高水平的范文，作为教研组英语写作范文资源库的资源。

四是每学期组织两次班级作文比赛活动。每学期在期中和期末质量检测前，分别举行一次班级作文比赛活动，通过比赛激发学生英语写作的热情，营造良好的写作训练氛围。

五是定期进行课堂讲评。通过讲评及时反馈信息，掌握第一手资料，根据反馈信息及时调整写作训练计划。

六是学科组成员不定时互查写作备课，不定时进行听评课活动。通过互查写作备课和听评课活动，督促写作教学计划的落实。

二、聚焦训练目标，体现“针对性”原则

“针对性”原则指的是认真分析学生的写作现状，查找存在问题的原因，在充分把握学情的基础上，针对性地进行与写作有关的专项训练。

（一）加强词汇运用训练，打好写作基础

学生缺乏词汇运用能力，是导致写作水平低下的重要原因。为改变这种现状，我们着重采取了如下措施：

1. 改变传统默写单词的方式，采用“看汉语意思—记住词性—先读后拼—词类转换—拓展运用”的词汇学习方式。例如：luck—（幸运，好运，名词）—lucky/unlucky（形容词）—luckily/unluckily（副词）—Luckily, he met with a kind man.

2. 利用“同义词比较”“用所给词的适当形式填空”等手段巩固词汇运用，让学生在语境中深入体会重点词汇的用法。

（二）增设结构化“梳理活动”，强化英语思维训练

学生写作时汉语式英语屡见不鲜，因此，有必要针对性地训练学生的英语思维方式。其训练方式多种多样，但笔者认为最有效的训练方式是比较中英文句式结构的差异，强化英汉互译训练。

1. 区分状语和定语在中英文句式结构中的位置。状语和定语这两种句子成分在汉语和英语中的位置完全不同，往往给学生的英文表达造成很大的困惑。例如，“他匆忙回家了”（“匆忙”作状语）， “He went home hurriedly. （hurriedly副词作状语）=He went home in a hurry.（in a hurry是介词短语作状语）”。学生受汉语思维的影响，很容易译成“He hurriedly went home.”或“He in a hurry went home.”。但经过反复的训练，学生的英语思维会慢慢形成，汉语式英语也会越来越少。

2. 训练用不同的英语句式结构表达同一汉语意思。例如：这本书我花了10元钱。（ I spent 10 yuan on the book.= I spent 10 yuan (in) buying the book.=I paid 10 yuan for the book.=The book cost me 10 yuan.）

（三）拓展阅读训练，训练文章的谋篇布局能力

阅读和写作密不可分。大量的阅读可提升学生的语篇分析能力，如找主题句、总结段落大意、总结中心思想等，有助于学生学习谋篇布局，写出信息完全、条理清晰、语言连贯、中心主题明确的英语作文。

三、聚焦育人目标，体现“递进性”原则

“递进性”原则指的是英语写作教学应该由易到难、循序渐进，遵循从写句子到写片段再到写篇章的递进性原则。

（一）写句子

1. 用词造句。要求学生至少用一个当堂所学的新单词造句，句子字数不限。用词造句既是学写句子的最直接方式，又是巩固所学词汇的重要手段。

2. 连词成句。利用给出的数个固定单词或短语进行组句练习。

3. 句子扩写。即在句子主干上增添修饰成分（主要是定语、状语）。例如：The boy is my brother. ———The tall boy is my brother. （形容词作定语）———The boy in the room is my brother. （介词短语作定语）———The boy playing basktball is my brother. （现在分词作定语）———The boy praised by my teacher is my brother. （过去分词作定语）———The boy who is singing is my brother. （定语从句作定语）。句子扩写难度较大,需要足够的语法知识作铺垫，运用好这种练习方式，有助于提高学生的概括能力、语言表达能力和理解能力。

（二）写片段

有了坚实的单句基础，再引导学生通过使用过渡词或短语，把独立的句子连接起来，写成片段。例如，在教学写作的最初阶段，可让学生进行仿写，抓住阅读文章中的一些细节或片段，结合写作要求进行仿写。同时可创设贴近学生生活场景的简单话题，进行片段式写作训练。例如，学完课文后，给文章续写结尾。进行这样的训练，不但能训练学生的语言技能，还能丰富学生的想象力。

（三）写篇章

要写出理想的作文，可分三步走：第一步，收集、准备素材，做到仔细审题，明确要求，之后是分析体裁，确定时态。第二步，独立起草，整理信息，列举提纲，做到详略得当，突出重点。第三步，校对检查，做到单词拼写无误，体裁格式恰当，语态时态准确，开头结尾呼应。同时，要引导学生合理使用过渡句或关联词，训练表达的条理性、逻辑性和文章布局的合理性。

总之，初中高年级的英语写作教学意义重大，教师要强化写作意识，把写作教学贯穿在整个英语教学的全过程，并以写作为突破口，将语言学习、思维训练和情感熏陶进行有机的融合，丰富英语写作的形式，提高英语写作的实效，全面提升学生的英语学科核心素养。

（《山东教育》2022年7、8月第28、29期）