莒南六中“154”模式 助力学生作业减负提质

发布日期 : 2022-05-06 点击次数 : 来源 : 《山东教育》中学刊


本刊通讯员   刘金松   王均峰

编者按:为深入贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求,进一步强化学校教育主阵地作用,推动强课提质行动落实,鼓励各地深化教育教学改革,形成创新实践的浓厚氛围,山东省教育厅特推出第一批7个教学改革“双减”典型案例,予以推广。莒南县第六中学“154”工作模式助推学生作业减负提质即是其中之一。“154”工作模式中,“1”是打造一个高效课堂,提高课堂教学质量。“5”是围绕“五化”设计作业:作业内容一体化,按单元将作业分层为“基础练习”“能力提升”“综合拓展”几大类;作业完成限时化,规定语文、数学、英语作业量各20分钟,物理、化学作业量各15分钟,其他学科无课后作业;作业选择自主化,设置各学科“基础练习”为必选作业,“能力提升”“综合拓展”为自选作业;作业设置多样化,围绕学生多元化成长需要,适当布置一些实践性作业;作业评价多元化,从学生自评、小组互评、家长监督、教师点评多个层面展开作业评价。“4”是实施班级协调、年级督查、学校评查、家长监控四级作业监管,确保减负不减责。莒南县第六中学“154”工作模式为解决学生课业负担过重找到了一条途径。相信人们结合实际学习借鉴后,会促进本校的“双减”工作进一步开展,使“双减”要求落地见效。


“以前,孩子每天晚上做作业都得到10点多,睡觉时间少,第二天上课也没有精神,学习很吃力。现在好了,晚上8点之前就能做完作业,还能读读书,看看电视,孩子高兴,学习兴趣也浓了。”谈起孩子的巨大变化,临沂市莒南县第六中学刘奕宇同学的妈妈打心眼里高兴。这一切,得益于学校为解决学生课业负担过重而强力推行的“154”工作模式。

莒南县第六中学是一所驻城初中,现有教学班90个,教职工296人,在校学生近5000人。其中南校区76个班级4100名学生不住校。“双减”政策实施之前,由于学生的学习基础、学习能力、自律意识、家庭环境不同,完成课后作业的时间、质量各异,课业负担过重的问题在部分学生身上表现得很突出,严重影响学生身心健康发展,家长意见很大。学校也曾采取过一些措施,引导教师转变教学理念,提升课堂教学效率,优化课后作业设计,但学生课业负担过重的问题仍不同程度地存在。

“双减”政策实施以来,学校认真贯彻落实各级“双减”工作会议精神,将学生作业减负工作作为重要的政治任务和重大民生工程,迅速组建“双减”工作领导小组和工作专班,以贯彻落实教育部“五项管理”、省教育厅“十项举措”为抓手,探索推行“154”工作模式,全面提升教学质量和作业管理水平,不断强化学校教育主阵地作用。

 

打造一个高效课堂,确保减负不减效

 

“抓住了课堂,才是抓住了减负的关键。抓住课堂生成实现课堂增效,教育才能迸发出生命的灵性和无穷的魅力,也才能从根本上解决学生课业负担过重的问题。”韦有成校长在广泛调研的基础上,确定把打造高效课堂作为学生减负的突破口。

高效课堂如何打造?在“双减”政策落实之前,学校不同学科、不同教师也曾做过一些有益的尝试,但没有学校的统一指导,缺乏学科共用的教学模式,“星星之火”很难“燎原”。去年,伴随着“双减”政策的落实,韦有成校长和学校各教研组长集思广益,提出了快乐学习“三六一”课堂教学策略,全校统一模式,统一行动,统一考评。其中,“三”指三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“六”指课堂教学的六个环节,学科不同,课型不同,环节各异。以数学课为例,新授课的基本环节包括复习反馈,了解学情;创设情境,导入新课;问题导学,探究合作;突出重点,突破难点;巩固训练,拓展提高;师生评价,总结反思。习题课的基本环节包括知识再现,明确目标;经典案例,规范讲解;针对训练,巩固提高;点评释疑,拓展提升;限时训练,当堂达标;整理总结,达成共识。试卷讲评课的基本环节包括统计分析,反馈信息;自主纠错,自主学习;合作探究,合作学习;归类点评,错因释疑;补偿练习,针对训练;整理总结,反思提升。复习课的基本环节包括知识再现,明确目标;精选例题,示范引领;跟进训练,巩固提高;问题拓展,辨析释疑;达标检测,落实目标;总结反思,深化提升。“一”指一个达标,即当堂达标,是检验课堂教学成果的关键。以“三六一”课堂教学策略为核心,启动为期三年的全校“课堂教学改进行动”,通过开展学科组主题教研、策略推进会、策略展示课、“三六一”策略教学比武等活动,倒逼教师进一步强化课堂教学研究,推动课堂教学改进,提高课堂教学效益,为全面减轻学生课后作业量打下坚实基础。



为了深度打造高效课堂,去年,学校申请立项省级重点课题《核心素养视野下初中高效课堂的构建策略研究》,教师全员参与研究。通过研究,在学校层面,构建高效课堂的评估及结果运用办法,实现由单一注重分数的终结性评价向过程性评价、终结性评价并重的转变;教师层面,以“三六一”课堂教学策略为载体,实践高效课堂教学模式,提高了课堂教学效益;学生层面,构建并推行高效课堂的学习方式,使学生的学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化。随着课题研究的深入推进,教师的课堂教学能力得到迅速提升,庄枚峰、葛晓玲在全国初中“语文主题学习”成果展示评比活动中荣获特等奖、一等奖,张金玲、祁晓萍、闫晓庆、杨柳等16位老师在市级优质课比赛、公开示范课上展示“三六一”课堂教学成果。

“我是一名党员教师,一片尚不够青葱饱满的叶子。在学校党支部这座殿堂里,有多少动人的故事,在感染着我,激励着我快快成长。”在山东省“我和我的支部”平台上,微视频《青春向党》的主人公胡文婷深情讲述着自己的专业成长故事。胡文婷是学校60多位青年教师中的普通一员,工作仅一年,就熟练掌握了“三六一”课堂教学策略。胡文婷等青年教师的快速成长,得益于学校建立的“双建双引”工作模式。在打造高效课堂过程中,学校党委充分发挥党员教师的先锋示范作用,把党支部建在年级上,引领教育教学管理规范化;把党小组建在学科组,引领教学教研活动精细化。党小组推行党员名师计划,以“临沂市初中语文王娟名师工作室”“莒南县初中物理明永生名师工作室”等6个市、县级名师工作室为平台,引领青年教师研究高效课堂教学策略,促进全校课堂教学质量的整体提升。“双建双引”,为学校打造高效课堂提供了动力保障。

 

围绕五化设计作业,确保减负不减质

 

“抓好学生减负工作,要在作业设计上下功夫。要把作业设计与学生核心素养发展、高效课堂深化和教师专业发展相结合,在全校开展一场彻底的‘作业革命’。”在全校落实“双减”工作部署会上,韦有成校长的讲话落地有声,在全县率先吹响“作业革命”冲锋号。

作业内容一体化。例如七年级语文组布置的周二课后作业;“基础练习:一、掌握第二课词语的音形义;二、做课后练习第31)题。能力提升:读《同步》第7页《闻一多先生上课》,从选择材料和表达方式角度分析文章是如何塑造人物形象的。综合拓展:阅读《同步》第9页《静夜》,欣赏诗歌的艺术特色,体会闻一多的精神追求。”对于作业内容,学校实施分层设计,以备课组为单位,组织教师在寒暑假统一设计课后作业,按章节将作业题分层为“基础练习”“能力提升”“综合拓展”几大类。作业布置前,各年级备课组充分集备,对当天的作业进行增删,统一布置课后作业。各任课教师也可以根据班级实际适当调换作业,填写作业清单并经备课组长同意签字后送交年级组备案。

作业完成限时化。学校严格控制学生作业总量,要求老师在分层布置学科作业时,每个层次的学生作业用时不得突破学校规定时间的上限。在工作日,语文、数学、英语作业量各20分钟,物理、化学作业量各15分钟,其他学科无课后作业。周末及节假日,作业量不多于工作日时间的2倍。

作业选择自主化。各学科“基础练习”为必选作业,“能力提升”“综合拓展”为自选作业。学习基础较差又缺乏学习自觉性的同学,可以只做“基础练习”部分加以复习巩固;基础和能力较好的同学,老师建议他们按兴趣做完“能力提升”中的部分习题;学习能力强的同学,老师鼓励他们再钻研一至两道“综合拓展”的探索思考题。同一班级不同学科,学生按照学习意愿和学习能力分为ABC三个层次,并实行动态调整,不同层次的同学自主选择课后作业。

作业设置多样化。为了满足学生多元化成长需要,学校充分发挥育人主阵地作用,在作业设置上,除了布置必要的学科作业外,还增加了生活体验、劳动实践、体育锻炼、艺术熏陶、拓展阅读等实践性活动。活动内容编辑成册,明确活动要求、活动时间、质量标准,并在家长会上进行活动培训。周末,家长可以根据活动主题,指导孩子做家务、做美食,带领孩子参加各种社会实践活动和社区服务,让孩子拥有更丰富更多元的学习生活,得到更充分的锻炼,促进孩子的全面发展。

作业评价多元化。“基础题全对,加油!”“对句形式语句,只是机械记忆,理解不透彻,更不会仿写。”这是七年级14班李奕辉同学在周三语文课后作业上写的两句话,深刻反思自己学习的优点和不足。翻翻李奕辉同学的各科课后作业,每次作业后面都有这么一两句自评。像李奕辉同学这样坚持每天自评作业的,全校学生超过了三分之二。学生自评作业,在自我评价中进行自我反思,更容易找到问题和不足,客观、真实的评价更有利于学生的进步。除此之外,还有小组互评,学生在评价中相互鼓励、相互帮助,促使学生主动加强对学习的体验与感悟。教师点评,以课上面批为主,点面结合,集散结合,肯定优点,明确不足,能够唤起学生对作业更深层次的思考和体验。

 

实施四级作业监管,确保减负不减责

 

“学生作业过重被举报并查实的,在教师年度评优树先、职级晋升中实行一票否决。”被老师称为“史上最严”的教师综合考核方案在2021年全校教职工代表大会上一致通过。强化学生作业管控是学生减负的着力点,主体责任者是学校,家长主要是配合,参与学生作业质量监督。

班级协调。学校建立以班主任为总协调人的作业协商机制,协调各年级、班级学科教师在集体备课基础上确定的作业数量和时间,提前审核,统筹发布,规范作业布置;做好班级每日作业总量汇总,分别提交年级组、学校教导处备案。

年级督查。学校建立作业总量审核监管和质量定期评价制度,由年级组负责各班级的作业质量、作业时长监管。年级组定期选择不同学科和班级进行抽查,内容主要包括作业总量、作业质量、作业批改等,发现问题及时纠正。


学校评查。教导处负责作业全过程管理,定期检查和统计学生作业的总量和批改情况,分析作业质量,每学期至少开展一次有关作业情况的问卷调查,及时发现和整改作业管理存在的问题,确保将作业管理具体要求落实到位。学校完善学生课业负担监测、举报和问责制度,将学科教师的作业质量、作业负担等情况纳入教师教学工作考核内容。

家长监控。学校建立作业公示制度,班级每日作业在微信平台公示,接受家长监督;畅通电话、微信等举报平台,24小时接受家长的作业举报;成立学生作业量监测小组,定期给每个班级发放学生作业监测表,包括学科作业内容、难易度评价、完成时间等若干选项,学生填写,家长签字,以实现学生和家长的双监督。

学校推行154”减负工作模式,学生课业负担明显减轻,家长满意度提高,学生作业过重的举报率为零。学生核心素养得到全面提升,一年来,有200余人次在各级各类比赛中获奖,学校荣获全县中小学生男篮、女足、乒乓球联赛初中组冠军和全县中小学生田径运动会初中组第一名。全校形成了有效实施课堂教学的具体策略,课堂教学效率明显提升,教育教学质量明显提高。学校先后荣获全国青少年普法教育先进单位、山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省中小学校“一校一品”党建品牌示范学校等荣誉称号。


 

 

(《山东教育》20225月第19期)

 

 

栏目导航 >