做越来越好的自己

做越来越好的自己

——记蓬勃发展中的枣庄市第四十中学

本刊通讯员   胡乐彪   张   帅

翼云山下，紫云湖畔，静静地矗立着一所初级中学。它，就是枣庄市第四十中学。作为枣庄市山亭区的一所区直初中，它曾是当地百姓心目中一所值得托付、为之骄傲的学校。但到2009年之后，资源整合，多所学校合并，学校师资参差不齐，学生流失，硬件匮乏，士气低迷，这所学校转眼之间陷入发展困境，与日渐崛起的山亭新城区相比，四十中在人们心中黯然失色。

2015年3月，正值南风暖窗、樱树花开的阳春时节。全国教书育人楷模称号获得者陆繁伟临危受命，从山亭区徐庄镇教委主任调至四十中任校长，成为学校第七任校长。

六年来，陆繁伟和他的同事们一起努力，从困境中奋起爬坡，合力推动着学校渐入佳境，书写了一个“起死回生”的教育传奇。这个在校生曾不足400人、濒临倒闭的薄弱学校洼地崛起，很快实现华丽转身，短时间内便发展成为拥有五个校区、近万名师生的教育集团校。

“我们不断践行‘做越来越好的自己’的办学理念，依托‘隔代家庭教育’，专注‘三环节十一步’教学模式，探索后进生转化路径，实施个性化教育，蹚出一条薄弱学校发展之路。”这就是陆繁伟给出的答案。

 

“隔代家庭教育”———提升家长教育水平

 

2015年5月，枣庄四十中组织召开全校家长会。会前，虽然学校作了精心准备，班主任也给学生家长全部发了通知。但令人想不到的是，仅有60%的家长到会,而到会者绝大多数是连走路都颤颤巍巍的老人。会上，这些老人完全不当回事，有的昏昏欲睡，有的互相聊起家常，整个会场气氛非常尴尬。

还有一次，两个学生因调皮打架，班主任通知双方家长到校处理。没想到，双方来的都是学生的祖辈。对此，老人们十分无奈，不停地唠叨：“孩子的父母都在外地打工，这可怎么办呀？”平时，老人们只是负责孩子吃饱穿暖，对于教育孩子也没有太多方法。孩子犯了错，又舍不得惩罚，宠溺惯了，造成难以管教的后果。

针对这些现象，枣庄四十中进行了一次调研。调研数据显示：56.4%的学生是由爷爷、奶奶或外公、外婆带着。他们中很多人没有文化、不识字，更不懂如何教育孩子，“隔代教育”现象十分普遍。

近年来，由于工作压力、社会竞争等原因，越来越多的年轻父母把孩子交给父辈养育，这在农村更加常见。

“‘隔代教育’是指祖辈对孙辈的抚养和教育。父母长期与孩子分离，孩子的生活和教育完全由祖辈承担，这种‘完全隔代教育’，严重影响着学生的发展。”陆繁伟看在眼里，急在心上。

“‘隔代教育’就像一把‘双刃剑’，有利也有弊。”陆繁伟说。学校在调研的基础上，梳理出“隔代教育”的两种主要类型：一是过分关注型。孩子本来能自己做到，还锻炼了自己的能力，“隔代家长”却呵护备至，代为操劳。二是严厉惩罚型。这种教育方法因循了中国传统的教育理念，对孩子的批评多于鼓励，责罚多于奖励，使孩子产生了严重的自卑、自闭或叛逆心理。

如何做到扬长避短、趋利避害，关键还是加大力度在“隔代家长”中普及现代家庭教育的知识与方法。基于这一认识，2015年10月，枣庄四十中便成立了第一届家长委员会，制定具有本校特点的《枣庄四十中学家长委员会章程》《家校联系制度》《进班助学制度》等一系列工作制度。在成立大会上，建立起了班、年级和学校三级家委会。通过选举，分别选出相应的家委会主任及成员，并设立专门的家委会办公室。学校家委会履行学校发展和管理的知情权、参与权和监督权。家委会和学校共同承担起培训家长、提升家庭教育的职能，形成了凝聚教育合力的良好局面。

一时间，一位位学生的祖辈家长，主动走进学校，或进班助学，或与任课教师沟通学生在校表现，或听取教师对孩子的教育建议。

“以前看到孩子在家里不能好好完成作业，管也不听，教也不理，真是束手无策，只能干着急。今天与老师这么一交流，感觉找到了方法。”学生王博的爷爷高兴地说。

2017年3月，枣庄四十中第一期“家长学校”正式开班。“家长学校”的开办，迅速得到了家长们的响应，第一期培训就吸引了460名家长到来。

培训班上，专门邀请了枣庄社科院心理研究院院长胡玲，围绕中学生青春期心理特点及疏导作专题报告，指导“隔代家长”跟孩子们进行有效沟通。“没想到，我在60多岁的年纪，又开始‘上学’了，而且学得还真不少。”学生陆宽的爷爷兴奋地告诉记者。

“家长课堂”每学期举办两次，邀请在家庭教育方面有造诣的专家给这些老年人讲课。主要内容是学习教育案例，举一反三，并帮助“隔代家长”分析原因，找到对策。

为进一步提升“隔代家长”的教育水平，枣庄四十中在开办“家长学校”的基础上，又专门成立了“隔代家长班”，定期开班，并作为家庭教育的一项课题进行研究。

“‘隔代家长班’实行学生与祖辈家长捆绑积分制，两学期积分如果达到100分就准予结业，发放‘合格家长结业证’。”分管德育工作的校长杨学强介绍说。家长参加一次家长学校的活动可积10分，进班助学一次积5分；学生每学期完成一次“听爷爷、奶奶的故事”积5分，完成一次“我和爷爷、奶奶共劳动”积5分。同时，为了让学生的父母和爷爷、奶奶在教育孩子上达成共识，学校引导学生父母和爷爷、奶奶商议并签订一份教育协议，由父母放权给爷爷、奶奶……

学生郝兰兰的爷爷是“隔代家长班”的追随者。坚持一段时间后，他感到自己很受益，让他体会到不少好处。在“隔代家长班”上，他听到马拉松选手阿赫瓦里的故事后很受感动。想到自己的孙女成绩平平，但也喜欢跑步。就这样，在爷爷的“唤醒下”，郝兰兰周末回家也不睡懒觉了，早早起床坚持跑10公里。最后，在体育教师李广乾的精心培养下，郝兰兰顺利地考进了重点高中，改变了发展命运。

“过去几年，因为对孩子的教育问题，我们与孩子父母意见不一而感到特别困惑和苦恼。在学校的帮助下，‘家长课堂’让我打开了心结，在‘隔代教育’中，作为祖辈更要找准自己的定位，和孩子的父母共同护航他们健康成长。”学生韩悦的外婆感慨地说道。

与此同时，枣庄四十中为让“隔代家庭教育”真正落到实处，还优选了一批责任心强、工作能力强的“义工教师”，分到学生家中帮扶老年家长教育孩子。其具体做法是：在筛选出“隔代教育”的具体人选后，按乡镇、村庄分类，由“义工教师”分别深入到户，给老年人出点子、想办法，帮助他们解决实际中遇到的困惑和难题。学校规定，每位“义工教师”还要做好义工记录，撰写心得体会，实行家长、教师捆绑和跟踪帮扶制度。

“义工教师”刘凡增多次为张晴晴同学家送去“爱心资助款”和学习用品。得知张晴晴父亲身患残疾，丧失劳动能力，刘凡增在农忙时节还主动帮忙采花椒、干农活。他表示，将一直资助张晴晴，直到她大学毕业。

为适应家长自身成长的新需求和提升家庭教育水平的迫切愿望，枣庄四十中家委会还定期举办“家长沙龙”，家长就教育孩子出现的问题和心得体会交流讨论，互相取长补短。通过开展“家长沙龙”，分享家庭教育的新观点、学习家庭教育的成功案例、交流个人教育孩子的心得体验、反省错误的教育方式，家长树立了科学现代的家庭教育理念。

几年来，枣庄四十中已举办各类家庭教育专家讲座、隔代教育培训或家长会20余次，6000多个家庭从中受益。

在“隔代家庭教育课堂”的开展和“义工教师”的帮扶下，越来越多的老年人明白，代管孩子的责任“义不容辞”，是“分内事”，从而改变了过去那种要么溺爱、要么惩罚的极端的、简单的教育方式，真正让家庭教育成为学校教育的“助推剂”和“润滑剂”。

“隔代家庭教育课堂”成为枣庄四十中德育工作的特色活动。很多学校听说后，纷纷打来电话，“希望学一学”。

一个学生的健康成长离不开家庭和学校的共同教育。为实现共同育人，既要把家长“请进来”，也要让教师“走出去”。为此，枣庄四十中制定并实施了“双百分百工程”，即让100%教师参与，访遍100%家庭。

2020年，学校组织430余名教师进村入户，对山亭区十个镇街6200余名学生进行家访。

“通过家访，我们了解了学生真实的生活、家庭情况，从而透过所见到的‘不一样’，为每个学生找准‘教育起点’。”八年级九班班主任马涛说。

“双减是做‘减法’，同样也是做‘加法’。我们在给学生的书包减重、给家庭教育经费支出减压的同时，更注重增加家长的责任意识、家庭教育的科学性以及家校之间的配合度。”陆繁伟进一步解释说，“养育孙辈不只是享受天伦之乐，更要引导家长遵循章法，在教育孩子上科学适度地用心用力。”

 

“三环节十一步”教学模式———助力教师专业成长

 

“刚任四十中校长时，新七年级就创历史地招收了600余名学生。我们要提升教学质量，对得起老百姓对我们的信任。”陆繁伟回忆道。

陆繁伟认为，上好每一堂课，教好每一位学生，是教师最大的天职和良心。

多年的工作实践，让陆繁伟明白：质量是学校发展的“生命线”，课堂才是提升质量的“主阵地”。

来到四十中后，面对学生那一双双渴求知识的眼睛，陆繁伟开始倡导教学改革。经过几年不懈的探索与实践，枣庄四十中的“三环节十一步”教学模式渐趋成熟。这个教学模式，不仅要求教师首先要向课堂教学要质量，而且要求每一堂课都必须完成规定的教学任务、达到预定的教学目标、实现基本的质量标准。这也与2021年9月山东省教育厅出台的《山东省普通中小学强课提质行动实施方案》中的要求不谋而合。

“三环节十一步”教学模式中，“三环节”是指三个部分：课前、课中、课后。“十一步”，即课前三步，自主备课、合作研展、个性完善；课中五步，目标引学、预习展示、合作探究、巩固检测、总结评价；课后三步，教学反思、学情反馈、学案修订。

“我们要求教师课前三步做到同课同构、分合有法，课中五步做到目标引领、和而不同、学教有度，课后三步做到化茧成蝶、提升有法。”教师发展中心主任宋兆楼说，“课前、课中和课后三部分说到底，其实就是自主、合作、探究过程。”

2020年9月份，在完成暑期业务培训后，枣庄四十中新入职一年的教师陈雪，正在筹划自己的开学第一课。课前，陈雪基于国家课程标准，分析学情，设计了学历案，并为学生自主学习搭建“脚手架”。同时，通过教研组内合作研讨，再一次优化课堂结构后，陈老师自信满满地踏进课堂。课堂中，她让学生以小组为单位，合作探究新知；教师适时引导，以生教生，让每个学生意识到“只有小组所有同学都会了才是真成功”。在生生交流中，整节课陈老师大胆改革评价方式，以生为本，面向全体，采用“小组加分”过程性评价和“优秀小组”的结果性评价，以及量化表发展性评价相结合的方式，提高了课堂教学质量。课后，她根据上堂课学情反馈情况，及时修订教案设计，最终确定教学案。

2019年，枣庄市教科院开启了基于课程标准的“教、学、评一致性”的新课堂达标活动，将提升教学质量的着眼点放在了每堂课是否达标上。借助新课堂达标的春风，枣庄四十中再次强化了“三环节十一步”教学模式内涵，基本形成了以国家学科课程标准为基础、学习目标为引领、学历案为载体的课堂模型。

在枣庄四十中，学历案的学习任务、检测评价和作业设计均指向目标，通过随堂检测及时反馈学生是否达标，提升课堂效率，从真正意义上减轻了学生负担、强课提质，让学习真实发生，让家常课、常态课成为高效课。

为提高教师对“三环节十一步”教学模式运用的能力，强化教师的展示意识和精品意识，枣庄四十中还组织各教研组开展骨干教师示范引领课、模式达标课、跨区域“同课异构”联合教研活动。

2021年9月14日，枣庄四十中集团校各学科教研组“晒计划周”序幕正式拉开，吸引近700名学科教师参加。活动中，五个校区的学科教研组长，分别汇报本校区的本学期学科组教学计划。各校区学科组长依据校情、学情分析现状，也分别制定学期目标，确立本学期计划推进策略，明确节点进行评价检测。

像这样的教研论坛，枣庄四十中每学期都要举行两次，即学期初晒计划、学期末对标总结。

“这样的活动，改变了教师过去惯有的在网上抄一抄，上交一份虚空的教研计划的做法。我们将新课堂达标的思想运用到教研管理中去，即在学期初，明确目标，拉出流程，工作细化到周。明确目前在哪里，将要去哪里，怎么去那里这三个问题。”业务校长张敏说，“三环节十一步”教学模式规范了教学流程，尤其让新入职教师的课堂教学更有抓手，同时也促进教师干工作时具有目标意识、流程意识。

青年教师单晨就是一个受益者。刚入职两年的她，便在全市举办的“初中语文优秀课例展评”活动中崭露头角，拿下全市一等奖，从而也成为学校这一殊荣最年轻的获得者。而她获奖的其中一个原因，就是在参与活动中，及时总结了经验、弥补了不足。

仅2021年上半年，在全市优秀课例展评中，枣庄四十中有8名学科教师参评，其中5名获得全市一等奖；在山东省“一师一优课，一课一名师”评选中，有两位老师获得省级优课奖项。

“‘双减’背景下，枣庄四十中的‘三环节十一步’教学模式，专注课堂质量，当堂学好、学会和学足，让学生们在课堂上得到快乐成长。”枣庄市教科院副院长单波评价道。

高效的课堂质量，必须不断地提升教师的专业素养。当学校把教师放在第一位的时候，教师就会把学生放在第一位。基于这样的理解，枣庄市第四十中学秉承“教师第一”的管理理念，重点提升教师的专业成长。

有人说，在教师专业发展上，枣庄四十中是舍得花钱的。

以2018年至2019年为例，枣庄四十中在经费紧张的情况下，硬是挤出30万元，组织80名青年教师，赴北京师范大学参加“骨干教师专业素养提升高级研修班”，在首都的讲堂聆听专家的声音。

“刚一入职，学校就能拿出这么大的气力培训，开阔教学视野，我们一定学以致用，将所学落实到工作中去。”青年教师李远激动地说。据她介绍，近年来四十中先后组织300余人次北上北京、辽宁，东到潍坊、烟台、青岛，南下江苏、深圳等地，让教师们“充电”。

“我们每年都会拿出50万元专用培训经费，通过‘请进来’‘走出去’，让山里的教师跳出山亭区反观自己的职业，反思自己的教学，并在此基础上有所发展。”陆繁伟介绍说。

教师队伍专业成长的提升，更离不开对班主任队伍的培养。“班主任论坛”活动已经是学校每年的“常规操作”。2021年7月，枣庄四十中组织东西两个校区的53位班主任开展论坛活动，以身边最真实的班级管理经验和方法作为学习材料，交流自己的工作方法，讲述工作亮点。

“我有着近20年的班主任工作经历，但都是凭经验走一步、看一步，很少与其他班主任交流经验。论坛让我看到‘山外有山、人外有人’，很多班主任老师的经验确实值得借鉴。”九年级一班的班主任李涛说道。

此外，枣庄四十中还大力推行“班主任坐班制”、班级管理与教育教学成绩捆绑量化等制度，以此提高班主任的工作积极性，提升班主任的班级管理才能。

教师顾伟是一位出色的班主任。丈夫常年在外地工作，她既要照顾好自己年幼的女儿，又要关爱好班里的50名学生。繁重的工作，造就了她坚毅的性格。2020年，她凭借出色的班级管理能力，荣获“山东省优秀班主任”称号，2021年在全市英语优秀课例展评活动中荣获一等奖。她还引领着更多教师不断成长。

尝到师资培训甜头的枣庄四十中，在教师专业发展之路上奔跑，办学声誉越来越好。

 

转化后进生———实施个性化教育

 

“咚咚咚，咚咚咚，嘿哈，嘿哈……”2016年，在枣庄市中学运动会开幕式上，枣庄四十中700余名腰鼓队学生表演的团体操《亭台鼓韵》一时惊艳四座。

变幻的舞姿、铿锵的鼓声，鼓借人威、人借鼓势，将生命与力量合二为一，也让“枣庄市第四十中学”这张名片，深深烙进人们心中。谁又能料到，这些不为人知的小演员们，都曾是被贴上后进生标签的学生。现在，他们一个个活跃在全市的舞台上，对外呈现昂扬的斗志，展现精彩的表演。

“我们之所以选择表演腰鼓，就是要大家齐心协力，鼓舞士气、鼓舞人心、鼓舞教师、鼓舞那些没有学习兴趣的学生，一改四十中近年来的消沉之势。”对此，陆繁伟这样来解释。

“真为这些孩子感到骄傲！短短三周的腰鼓训练，就磨炼了他们的意志，让他们收获了自信。尤其是回到教室后，他们对学习更加专注，脸上露出更多笑容，学习成绩也逐渐提升。”指导老师李迎回忆说。

由于大多数学生来自偏远的农村，经济上的欠缺，家庭教育的缺失，造成一部分学生学习态度消极，兴趣淡薄，情绪低落，心理敏感、脆弱，易形成挫折感，缺乏信心。如果用一句话总结他们学业差的根源，那就是欠账太多。

“家长们将孩子送到四十中交给我们，我们绝不能让这些孩子再欠新账！”陆繁伟饱含深情地说。如何尽快地解决这一难题，也成为他坐思行想的首要问题。

经过近百节课的随堂听课，以及与教研组长、一线教师无数次的沟通交流，还有那一组组数据、一项项调研结果，陆繁伟渐渐地明白，由于学生自身巨大的学业差异，导致课堂上一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。

于是，陆繁伟作出了一个重大决定：开启转化后进生教育的探索之路，寻找冲破后进生教育“藩篱”的方法策略。

一切先从习惯抓起。枣庄四十中将每学年开学的第一个月定为“行为习惯养成月”。通过新生军训、会操比赛等一系列活动，破除假期生活养成的慵懒散、慢推差的不良习惯，激励学生养成良好的生活和学习习惯，时刻保持身心健康的良好状态。

在课堂教学中，四十中以“低起点、小坡度、重提高”为原则，通过向低一年级知识延伸的方法，以“引桥课程”为支撑，以数学学科为突破口，将小学阶段99个数学知识点归类汇总，开展数学知识补差补缺工作。

“刚入校时，我数学只考了23分，经过学校的‘引桥课程’补齐了短板，我现在能考到80分了，越学越快乐。”原七年级十班学生姜红梅说。经过三年的努力，她成为学校补差的成功案例之一，最终以优异成绩考进高中，改变了人生重要的成长轨迹。

“枣庄四十中是个负责任的学校，不放弃每一个学生。到这个学校后每个孩子都会有不同程度的进步，我们村里都想让孩子来这里上学。”姜红梅的爷爷动情地说。

枣庄四十中非常注重各种活动开展，让更多的学生参与其中，同时总会特别注意给后进生搭建展示自己靓丽一面的舞台，鼓舞着他们怀揣着自信投入到学习中。

走进教室，可以看到每个班中都有学生独到的构思和设计。小剪纸、小发明、小制作……各种创意如繁星点点，不可胜数，既美化了班级，也彰显个性。走在文化长廊中，墙上挂着的烙画、粮食画、水彩画等一幅幅作品，别开生面，给人带来视觉冲击和心灵震撼，吸引着来来往往的师生驻足欣赏。

赵高科同学平日在班里默默无闻，学习成绩一般，但动手能力较强。一次，他在学校举办的“小制作、小发明”大赛中，两件作品均获得了一等奖，让很多人意外地发现了这粒埋在沙地里的“金子”。

“这个学生有优秀的特质。”陆繁伟兴奋地指着赵高科同学的作品《觉醒战士》说，“小小年纪会利用废弃的一次性筷子，做成这么有张力的人物像，肯定与平时勤动手、爱琢磨密不可分。”

美术老师史良营告诉记者，虽然有的学生成绩在班里稍有落后，但在艺术方面却很有天赋。把他们的作品挂在墙上，就是让他们有成就感，借此不断地激励他们成长。

教育，是点燃一团火。枣庄四十中教师尊重学生间的差异，始终把这种差异看成促进学生发展的积极力量，并利用小组合作竞学的方式很好地利用着这种能量。

对此，他们的体会是：教师的作用是“引导学生成长，而不是逼迫学生成长”。在四十中，他们注重对学生潜能的唤醒、挖掘与提升；他们会最大限度地焕发学生的学习热情；他们会最大限度地还时间、空间给学生；他们会最大幅度地释放学生间的差异势能，调动学生自主学习。

“兵教兵”方式，是枣庄四十中成功的探索之一。他们以学生自主学习为核心，以学生自我管理为依托，以合作探究为解决问题的方法，以班主任为主导，将4、6或8人编成一组。根据每个学生学科成绩差异不同进行组合，既组内帮扶，又同时在组间进行竞争，转变了传统教学中的“教”与“学”。

同时，枣庄四十中还打破传统的“先进”捆绑“后进”的“结对子”兵教兵方式，确立了一种“双向性”的“兵教兵”：即先学的可以教后学的；原来学习好的教学习差的；“后起的尖子生”可以教“原本的尖子生”；某一科强的可以教这一科弱的；某一点好的可以教这一点差的；一人可以教多人；多人也可以教一人。

这样，既发挥优秀学生对小组整体的影响带动作用，也关注后进生在部分知识学习上形成的局部优势。在建立后进生自信心的同时，也让后进生带动全组同学进步。

“小组合作竞学的有效使用，使过去沉闷压抑、枯燥乏味的课堂，变成生动活泼、有声有色的课堂；一改过去封闭的、缺少灵性的、教师包办控制的课堂，成为开放的、富有生命力的、师生共同学习探究发展的空间。”教师发展中心主任宋兆楼感叹道。

“学生由被动学习变成主动学习，标志是学生不再是课堂里的‘消极存在’，而是成为‘积极存在’。尤其是后进生，找到存在感，成了‘后起的尖子生’。小组合作竞学极大调动了学生的学习积极性和主动性，激发了学生个体自主学习的巨大潜能。”育人的成就感，闪烁在七年级二班班主任王天侠的言语之间。

近年来，“一手抓薄弱，一手抓特色；整体抓规范，重点抓示范；先雪中送炭，后锦上添花”的办学思路，让枣庄四十中成为在省内有影响的高品质学校。2017年，枣庄四十中被山东省文明委授予首批“省级文明校园”荣誉称号。2021年，枣庄四十中被选入“山东省2021-2023年创建全国文明校园先进学校”。2021年11月，枣庄四十中承办了枣庄市强校扩优行动暨学校结对帮扶工作现场会，这也是对枣庄四十中多年来办学成绩的肯定。

“做越来越好的自己！”透过四十中西校区东侧的栅栏院墙，一面鲜艳的五星红旗高高飘扬。记者欣喜地发现，在温暖灿烂的阳光中，枣庄四十中又一个充满希望的春天已经来临。

 

 

 

（《山东教育》2022年1、2月第3、4期）