《论点的展开》课堂教学实录

北京市十一学校   史建筑

 

师：同学们好。今天我们一起上一堂作文课，刚才跟同学聊，同学们在高一的时候，大部分时间是在写记叙文，有一些时间是在写议论文，刚才我也看了同学们带来的作文，同学们之间也作了交流。现在我们做一个调查。

师（指电视看投影）：请同学们看投影。如果你在考场议论文写作中有以下经历，请举手。

 

 

 

学生看屏幕，陆续开始举手。

师：列举的这些问题，大家是可以提取出共同点的。

师（指屏幕）：那就是文章的架构思路。今天这堂课，我们就试着解决以上问题。

教师出示课题：观点拆分———展开论点的基础动作

师：今天呈现的是一个基础动作，就是你能学会拆分你的核心观点，慢慢在这方面不断地训练，有了自己的思维模型，以后会做得越来越好。

教师出示学习目标：能够按某个标准合理地分解所要论述的中心论点。

 

 

 

师：这节课干什么？围绕着什么来做？要达成什么？接下来是同学思考提问环节，你对老师投放的这个目标哪里不明白，请发言。

生：按某个标准去解释，具体是什么样的标准呢？

生：这个目标会不会固定我们的思维，没法展开思路？

师：你的担心我知道了，怕这个标准可能框住大家的思维，是这个问题吗？

生：一篇文章具体的中心论点怎么判断？我怎么确定找出了题目中要求的中心论点？

师：我们先进入目标解读，同时回应一下同学们关切的问题。

 

 

师（出示目标解读一：中心论点：切题、规范、简明）：第一，中心论点有一个基本要求，大家会发现，在所有的考试说明和要求当中，“符合题意”永远放在第一位，也就是说，你的论点是这个题目或者材料之下的，是你能力范围内最准确的一个。当然你的能力范围内的准确，不一定等于这一道题最合理的解读或者立意，但是我们慢慢靠近，有了这个意识，我们就会做得越来越好。

师（出示目标解读二：确定拆分标准）：还有一个标准的问题，这个标准是你自己根据题意确定的标准。比如，按照逻辑顺序展开，这是你的标准；按照时间空间的顺序展开，这是你的标准。所以不会对大家造成较多的束缚和困扰。先来做的就是确定标准以及严格执行的问题。

师（出示目标解读三：合理地分解、拆分、符合逻辑常识）：这里面藏着一个词，而这个词可能每个人对它把握的尺度不一样，它就是“合理”。“合理”的主观性比较强，我们如果给一个统一标准的话，那就是你的拆分要符合逻辑常识。

教师出示写作题目：

阅读下面的材料，根据要求写作：

孔子说“绘事后素”，意思是先有白色的底子，才能在上面绘画。油画创作中，第一层着色被称为底色，底色会影响整幅画的色调。我们的人生发展又何尝不如此呢？要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不少于800字。

师：同学们前几天写过这篇作文，我们再来看一遍，温习一下。大家可以进行一次复盘，把写作路径再摸排一遍。如果让你提取出这道作文题的核心论点，如何出现才是比较合理的？如果你的论点非常明确，呈现在文章当中，请同学们把你文章的核心论点标画出来。

师（出示要求：写核心论点）：如果你感觉自己的核心论点散落在文章中，无法独立呈现，你就用一句话把观点写出来。

生低头作业。师巡视，并观察记录学生写作情况

师：好，现在请同学把你标出的或写出的论点读一下。

生：人的成长和社会的发展，是与其时代背景密不可分的。

生：人生基色决定了人的发展。

生：自信是取得成功的基本前提。

生：孔子所言“绘事后素”，人亦是如此，只有正确选对了人格底色，人生的画卷才会绚烂多彩。

生：个人成长需要底色，国家发展更是如此。

生：人生的底色是自信。

师：好，我们暂不评价，请大家看一套学习“工具”。（出示课件提醒：请勿轻易陷入“思维舒适区”）在用这个工具之前，老师提醒一下，请勿轻易滑入“思维舒适区”！同学们都有一定的写作储备，对某些内容比较熟，然后会出现什么情况呢？就是甭管什么作文题，他都会特别巧妙地转到以前写过的东西里去，因为感觉写它最顺手，材料也比较熟悉，这就滑入了“思维舒适区”。请记住：是这道题，就得从这道题的实际内容出发。

师：我们来看“核心观点呈现校准器”（出示课件）。

 

 

 

这个校准器分两个方面：内容和呈现方式。第一个方面，先来校准内容，也就是符合题意。大家看，这个作文材料中间的部分，就三句。第一句，看红色字体，我们提取出来意思是———素净的底子是绘画的前提。

学生全神贯注。

师：第二句话，底色会影响整幅画的色调。第三句话请大家注意，“又何尝不如此呢？”一个反问加一个否定，转换出来之后，它相当于双重否定，那么你再转成肯定，那就是———“底色”与人生发展的关系，密切相关。这是校准的第一个方面，也就是内容方面的符合题意。

师：第二个方面，是表述方面，表述规范，你的论点应该自始至终围绕“底色”。底色，是这个材料的关键词，及其对人生发展的意义和影响，那么，应该是底色和人生发展的关系性的表述。第二，看句式，可以是一个一般判断句，比如，底色是什么？底色可以做什么？

学生认真记录

师：也可以是一些关系复句，比如，只有拥有什么样的底色，才能怎么样等等，用这样的句式。

师：第三，你的论点，让人拿来读，拿来一看，很规范、简洁，没有歧义。我把这个校准器给同学们，请同学们进一步完善修改，甚至可以重写你文章的核心论点。

学生低头写。教师准备小纸条，记录学生情况

师：同学们就近交流一下，把你改后的结果以及修改的过程跟同学说一下。同学之间讨论。

师：请部分同学在全班范围内说一下。

生：底色与人生的发展有着密切的关系。

师：请把你以前的论点也读一遍。

生：人的成长和社会的发展与其时代背景是密不可分的。

师：为什么作了以上调整？请说一下。

生：刚开始觉得这个时代背景和底色差不多，有相似之处。但是没有扣紧底色的这个题目，所以后来我把“背景”又改成了“底色”。

师：我们来交流一下。“底色”，在这个语境中用的是修辞，同学们发现了没有？

生：是比喻。

师：对，虽是关键词，但它是个“喻体”，我们要还原它的本体。这位同学的第一次理解，他理解的底色是那个时代的东西，他可能把底色跟背景、环境等混到一块去了。我们再请一位同学来说一下。

生：我没有改中心论点，我的中心论点是“人生的基色决定了人的发展”。因为我觉得我这个中心论点还是符合校准器要求的。我对这个题目的理解是：先是人生底色与人的发展之间的关系，所以它符合了第一个校准内容；第二个就是人生底色与人生关系。我找的校准点一共两个，“决定”和“影响”，我觉得“决定”比“影响”层面可能要更深一点，所以我就用“决定”。

师：说得好。这篇文章不是一篇话题作文，不是让你只谈底色，最后它收尾要收到我们的人生发展又何尝不是如此上。这是文章中应该出的是“关系”。这是文章的基本动作。此外，还要提醒部分同学，你们把“底色”偷换成了“自信”“诚信”“善良”等，这些同学的逻辑是，你们认为“自信”等就是人生的“底色”，然后大谈“自信”等话题就可以了。

学生陷入思考

师：以上所说的写作逻辑是有问题的，你这样的话稍微一转就转到你想要的那个东西上去了，可以称得上是“万能立意法”了，一定要警惕这种思路。回到这道作文题，我感觉他们的关系是这样：“底色”里面可能包含一点你说的这些内容，但你说的那个内容却不等于底色，所以不能这么简单地转换。好，我们进入写作的核心动作———观点拆分。

师：前提是你的观点现在坐实了没有？请再复查一遍。不然，待会儿的动作可能沿着错误的方向继续分解下去。

教师巡视。出示课件：写出文章分论点

师：接下来我们进入这节课的重要技术动作，写出你文章的分论点，就是将你刚才的核心论点，从不同的角度方面、层次展开。（出示课件）

 

 

 

师：你认为将中心论点拆成几个比较合理。建议同学们画一个思维导图，把核心观点写在那里，然后思考可以向哪几个方向生长你的分论点。好，开始。

生：我的论点是，自信是人生的底色，分论点首先是想弄清楚自信的来源，然后讲一讲它的重要性，最后再因为这个重要性而成功了。

师：来源、重要性、成功，基本是个递进关系。拆分没问题，但基本内容是否忽视了“底色”，而大谈“自信”。请思考。同学继续。

生：我写的是底色与人生发展的关系，先写“底色在人生发展中的体现”，然后写“怎么在人生发展中选择底色”。

师：先说外在体现，再说如何去做。好！

生：我的论点是，底色可以塑造不同的个人品格。分论点一是，正确的底色可以塑造绚烂的人生；分论点二是，错误的底色可以为人生抹上阴影。

师：好。正确的底色会怎么样，错误的出问题的底色会怎么样，沿着这么两个方向走，这是一种思维模型。

生：我的核心观点是，底色需要一个脚踏实地的人生态度，后面写该怎样脚踏实地地发展，然后类似于坚持不懈之类的，还有保持本心，再说一下现代社会的那种比较浮夸自我崇拜的人生观，最后是如何真正地做到脚踏实地。

师：好。我不知道同学们是否特别用心地听同学发言，这位同学确定的中心论点，直接到了如何去做，所以你会发现，只要这么来确定文章的重心，你接下来的分论点几乎都是做法，在议论文尤其是高中生的议论文写作当中，解决问题一般来讲不是我们文章的重点，我们的写作重点应该放在分析问题当中去，但是你突然之间绕过了那一个，把中心论点确定在怎么做上，你发现接下来都是做法。

师：每位同学都在你现在写作的起点之上，接下来如何发展，有的需要提高，有的需要修复。好，同学继续。

生：我写了人生很重要的两点，一个是肩负责任，一个是感恩。

师：中心论点是什么？

生：中心论点就是责任和感恩。

师：现在又转回来了，好多同学不愿意放弃直接赋予底色的那个内容，有的赋予一个词，有的赋予两个词，待会儿我们再慢慢修复，不必急着要改正，因为我们对一个问题的认识是长时间形成的，要改变这种认识，需要一个过程，我还是说底色里边可能包括这些内容，但你用它其中的一小部分内容替代整个底色，可能存在以偏概全的问题。好，思考一下，同学继续。

生：我的中心论点是，一个人具有或选择怎样的底色与人生发展密切相关。根据自己的理解，我把底色分成了四个部分，分别是谦虚、正直、宽容和坚忍。

师：从两个变到四个，是吧？好，请坐。

师：目前，一、二、四都有了，慢慢来吧。但不管怎样，我认为这也叫拆分，你们认为的底色包括这么多内容，依次阐述，也算是分论点，是一种拆法。至于如何跟底色的内涵严密对应，然后你再举例子，比如什么是底色，你先把底色说明白，再跟上刚才这样一些内容是可以的，但你直奔这个内容而去，直接用它来替代底色还是有问题的，大约有一半的同学仍是这个思路。

学生沉思

师：大家可以借鉴一下数学上的“集合”概念，你可能用一小部分的“真子集”替代了整个“集合”。

师：我们进入拆分的另一个要点，就是你分出来的下一级观点之间有没有交集。我为大家准备了观点拆分的量规，先给大家做一下解读。

师出示观点拆分量规PPT

 

 

 

师：我给出大家两个级别的量规，首先是达标级，你确定的标准就是你统一的标准，然后进行合理地拆分，标准+合理。（略微停顿）

学生思考

师：举个例子，如果你的分论点一是从某一个标准拆分来的，但你又用另一个标准，拆出来所谓的分论点二，那么这两者之间是什么关系呢？是不是有点儿不对了？所以，首先就是你几个分论点须是按照同一标准拆分出来的。第二，核心观点拆分后拿来让读者一看没有重要内容遗漏。反过来讲，你的拆分如果把核心论点中非常重要的信息拆没了，这可是大失误。

师：（指课件）第三，分论点之间的内容基本无交叉。不然的话，比如你文章的第二段与第三段80%的内容是重合的，那么写这个第三段有什么用呢？我们回顾一下：第一，所有分论点按照一个标准拆出来；第二，核心观点没有重要信息遗漏；第三，拆出来的分论点之间基本没有交集。这是达标级量规。

师：如果同学达标的量规已经符合了，我建议你可以看一看优秀级量规是什么样，就是在标准级的基础之上加入两点：所有分论点均在核心论点的统辖之下；所有分论点纵向自成序列。我给大家释放这两个级别的量规，请同学们依据量规有针对性地再完善一下你的分论点。

学生低头修改答案。师巡视，并及时记录学生情况。

师：刚才我发现了一些问题，提醒同学们：发现的第一个问题就是分论点两分法的同学，一正一反，这是一种呈现方式，这样拆分没问题，但是建议，可以再往下走一下，关注每一个分论点里面的层次。第二个问题，有同学的分论点是用否定句写的，我建议用肯定的语气来写，不要用否定，因为用否定不一定能转换成你想要的跟它相对应的那个肯定的内容。

师：比如，我问同学，今天中午你吃什么？你回答，我不吃馒头。严密来讲，你要吃的东西，是这个世界上除去馒头之外所有的能吃的东西，所以尽量不用否定句。还有，我见到了特别好的一种调整，刚才有同学把刚才的那些，谦虚、善良、自信，他现在开始转换，其实这个办法不复杂，往上找上位概念，这些都是什么？

生：美好品质。

师：对，是美好品质。这就基本接近精神底色了。

生恍然大悟。

师：好，现在给大家提供一套工具，大家可以各取所需。我们来看。（出示课件）

 

 

 

师：向大家推荐五种方法。第一，这种方法从范围的角度，影响力的范围来说：底色之于个人，可能是你的三观；底色之于家庭，可能是家风；底色之于国家，是我们的共同价值观。从影响力范围的大小来讲，对于底色的阐述，人生发展如此，社会发展也是如此。

师：再就是我们经常说的三大步，是什么，为什么，怎么样。也就是我们常说的———

生：提出问题，分析问题，解决问题。

师：对。首先，是什么，也就是“定义概念”。底色的内涵解释，中心观点的解释说明都应在这一部分中完成，并且建议开篇就认真完成，接着进入文章的主体部分就是“意义价值”，什么意思呢？

生：就是底色对于人生发展或者其他方面，它的意义价值何在？这是你最需要费心思的地方。

师：这是分析问题。那剩下的一个问题呢？

生：可能是通过什么样的方法路径来保持底色。咱们说，素净的那个底子，可能是你一开始就有的，这叫拥有，还有的是你后天选择的，还有的是你的底色可能有问题，需要你来完善。

师：很好。还有，设问归因法，就是在观点中添加一个设问，然后再寻找不同归因用来分解观点，这也是一种方法。

师：（指屏幕）底色对人生发展来讲，为什么如此重要？添加这个设问。我们来看，底色决定了人生发展的方向、质量、境界等。它还有一个功能，发现了没有？就是当你处在一个充满诱惑、价值多元的环境当中，好的底色可以是人生发展的防火墙，它可以抵挡诱惑排除干扰，按照你想要的方式去生活，活出精彩。这也是一种思维模型：归因一是对内的，归因二是对外的。

生：老师，我说底色怎么很像背景呢？底色是往里走的，背景是往外走的，就是底色是内，背景是外。

师：好。思维方式的问题，先意识到，再慢慢提升。再来看对比法，刚才这位同学基本是用的这一个，还有很多方向，比如说主动取舍和被动接受，也是一种对比，自我和他人也能作一些比较。还有按照时空标准来分的，大家看，底色在人生不同阶段的表现与作用，底色在不同的历史时期的表现和作用。这是时间维度，还有空间，不同的国度区域，底色的表现又不一样，同样的底色在这个区域就行得通，在另一个区域就可能有问题，等等。现在给同学们几分钟的时间，看一下以上拆分方法，哪一个与你的拆分方法较为接近，你把要点记下来，并再作完善。

师：好，同学们，回到我们这节课的核心动作，观点的确定与拆分。这是一项系统工程，要从审题、立意、提取、呈现等方面入手。凡事都是原则很少而技巧很多，今天老师提供的一些方法虽然比较具体，但我个人感觉它仍然是原则层面的，不是让大家照搬照抄的，是让你明白了之后形成自己的东西，这才是我们最需要的，这个能力将陪伴同学们一生。好，下课。

 

 

（《山东教育》2019年7、8月第29、30期）