作文评改浅议

山东省鄄城县凤凰学校   温   霞

作文评改是教师对学生作文进行的批阅、点评和修改，它是语文教学的重要内容。作文评改对学生的作文写作能起到引领和指导的作用，它是作文写作的向导、旗帜和方向。教师作文评改水平的高低，对学生作文写作水平的提高起到至关重要的作用。如何做好学生的作文评改呢？笔者的体会感悟有以下几点。

一、作文评改要具有针对性

可以说每一篇作文都不是尽善尽美、完美无缺、无懈可击的，都会存在这样那样的问题和不足。有针对性就是要求教师在作文评改中不要面面俱到、千篇一律，把所有的问题和不足都一一指出并改正，只要求教师抓住作文中存在的主要的、突出的问题和不足，有的放矢地指出并要求改正，做到因人而异、因文而异。有针对性就是要求教师在作文评改中必须做到因人施教、因材施教、突出特点、突出个性，根据学生不同的实际情况和不同的写作水平，提出不同的切合实际的要求。要求既不要定得太高，也不要太低。如有的学生不会使用标点符号，乱点标点符号，甚至用逗号逗完全篇作文，这就必须有针对性地指导该生正确使用标点符号。

二、作文评改要具有启发性

启发性是指教师对学生在作文写作中存在的问题和不足，不能完全包办，完全代替学生进行修改，而是要给学生留有独立思考问题的空间，留有独立观察问题的视角和表达方式。启发性是指教师应该启发引导学生发现认识自己在作文写作中存在的问题和不足，找出产生问题和不足的原因，让学生开动脑筋、思考问题、解决问题、改正不足。教师光评讲、学生只听讲，这种传统的注入式作文评改方式不利于启发引导学生，必须改变这样的作文教学方式。启发性是指教师对作文的评改不要求面面俱到、主次俱细，只要求抓住关键、突出重点，更好地启发引导学生自己主动自觉地修改，激发学生对作文修改的兴趣和热情。如有的学生在作文写作中人物的语言不符合人物的身份，作文中农村老太太的语言没有乡土气息、全是大话官腔。教师在作文评改中，不要直接写上农村老太太应该说什么话，而应该这样指出：“请你认真观察农村老太太的说话语言，同你作文中的老太太语言进行比较，看有什么不同。”用这样的方式去启发引导学生更认真地观察生活。

三、作文评改要尊重学生写作水平的差异

学生之间的作文写作水平不会在同一高度、整齐划一，一定会参差不齐、长短不一。因此教师对学生作文进行评改时不能用同一标准、同一尺度、同一要求，要区别对待每一位学生不同的写作水平，根据学生不同的写作水平，提出切合实际的写作要求，既不过高、也不过低，既不过多、也不过少。对作文写作水平较高的学生，教师评改作文时要求要更严一些、更细一些，提出一些更高的要求，使学生看到在作文写作中存在的问题和不足，给其留有不断进步提高的空间。对作文写作水平较差的学生，教师评改时对存在的诸多问题和不足，不宜面面俱到、一一指出，而只要求对存在的主要的、重点的问题和不足有针对性地指出，让学生努力克服改正，使其逐步提高作文写作水平。对作文写作水平较差的学生，教师评改时也不宜提出过高过多的要求，这会给学生造成“贪多嚼不烂、揠苗助长”的后果，会适得其反。如在作文写作中连句子都写不通顺的学生，短时间要求其把句子写生动、形象、逼真是不现实的。

四、作文评改要尊重学生的写作个性和主体地位

由于每个人的生活环境、成长经历、知识水平的不同，对同一事物观察认识的角度不同，得出的观点和看法也不会相同，因此教师不要强迫学生的思想、观点、认识同自己的完全一致。教师应该把学生当成作文写作的主体，使学生真正成为作文写作的主人。教师要鼓励和引导学生用发散性思维去发现问题、认识问题、看待问题。从这个意义上说，教师对学生作文的评改应主张“多就少改”的原则。“多就少改”是说教师在对学生作文评改时要尽量保留作文原有的字词、语句、内容和风格，教师不要一厢情愿地改变学生的结构方式、语言习惯、表达习惯，不要把学生的作文大段大段地删除掉，这样会使作文面目全非，失掉作文的本真，挫伤学生作文写作的热情和动力。

（《山东教育》2021年3月第11期）