办好精准育人的优质教育

办好精准育人的优质教育

    ———临沂第二十四中学教育教学改革纪实

本刊通讯员   巩在玉

在今年9月份的临沂市高三一轮教学研讨会上，临沂第二十四中学有5位教师分别在各自学科会议上做专题报告或执教公开课，一时在临沂高中教育界传为美谈。5位教师承担全市会议的公开课和报告，充分彰显了学校近年来积极推进新课程标准下教学教研改革的丰硕成果。

临沂第二十四中学位于临沂市河东区，学校前身为临沂市河东区第一中学，创办于1997年，2009年改为现名。由河东区政府投资4.5亿元，按照国家级示范校标准兴建的学校北校区于2015年建成。同年6月，河东区直属的临沂第二十五中学、临沂第二十六中学并入临沂二十四中。学校现有南、北两个校区，共有班级152个、学生7600余人、教师665人。学校荣获“全国首批百所数字校园示范校建设项目学校”“全国中小学节约型校园建设百所示范校”“山东省规范化学校”“山东省绿色学校”“山东省花园式单位”“山东省现代教育技术示范学校”“山东省教学示范学校”等称号。

近年来，临沂二十四中努力探索精准育人的优质教育模式，创设科学民主、和谐奋进的教育教学环境。学校以教育信息化建设为抓手，以学生健全发展为宗旨，聚焦“课堂教学模式、教师教研模式、育人管理模式”等核心课题，全面持续推进“创名师、育名生、铸名校”三项工程，取得了丰硕成果，赢得社会各界的广泛赞誉。

教育信息化激活课堂教学一池春水

现代教育的一个突出特点是教育信息化手段的运用。信息化革命给教育教学带来的影响愈来愈受到人们的重视。早在2008年，学校就开始搭建有效教学信息化平台。“如今我们已经有了20多个学期的备课资源。”物理教师田建山说，“无论是教学经验的积累，还是新教师对于这些资源的借鉴，这个平台给了我们很大的帮助。”

学校也深刻认识到，教师是教育信息化发展的关键因素，教师的信息化教学能力影响教育信息化的全面提升和深度融合。所以，教学过程中，学校始终坚持教师的主导地位，让信息技术成为课堂“问题呈现”的工具，师生依托信息技术平台和技术，将教学问题设计界定为基础问题设计、综合性问题设计、生成性问题设计等。以信息技术为媒介，引导学生自主学习、感悟、反思，进而形成知识和能力体系的“自我建构”。教师激励学生以信息技术平台为主要媒介之一，深入探究、良性互动、自主生成。师生依托信息技术平台实现即时评价、多元评价和评价结果的有效整合。

“自新课改推进以来，信息技术成为我们课堂深度改革的有益帮手。”英语教师刘青说，“在创设情境、提出问题、设计方案以及反思感悟上，学校的信息化平台都能做到与时俱进。”

在此背景下，学校以新课程标准的精神，继续革新“四段滚动课堂教学模式”，把课堂教学的构建分解为“问题呈现—自我感悟—合作交流—评价提升”等四个关键环节。在教学预设和课堂实践中，师生围绕研究性、生成性问题，深入开展四环节滚动探究；滚动的形式主要有平行式滚动、递进式滚动、内在式滚动等。

2008年9月，临沂二十四中在全省率先开发出“教师电子备课系统”，并全面推行电子备课。这一改革马上在全临沂市引起了热烈反响。临沂市教育局先后在学校召开了市教育信息建设与应用现场会等6个现场会，大力推介学校的信息化教育改革思路与成果。国家教育部科技司司长雷朝滋等领导莅临学校进行信息化校园建设专题调研，并对学校的创新举措给予了高度评价。

经过十余年的积淀，临沂二十四中的有效教学信息化平台积累的备课资源，包括必修课各科目每一节的文本文档、课件、作业布置、课外拓展资料等共40万余个，集体备课资料5万余节，微视频教学资料近2000个。教师们的每一次备课都有了丰厚的资源凭借和引领。

最近两年，学校在全国及山东省优质课评比中，获得一等奖6个，78节课被推荐到省级优课平台，30多节课获市讲课比赛一等奖。2018年，学校的教育信息化研究课题获得临沂市教学创新成果一等奖。

以教师的专业成长带动学生的全面发展

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生全面发展离不开教师躬耕三尺讲台的坚守，离不开教师不忘钻研、苦心孤诣的追求。多年来，临沂二十四中重视教育科研的探索与尝试，逐渐形成了问题导向下的以集体备课促进高效课堂、以课题研究带动问题解决、以教研活动提升教师队伍、以教师成长促进学生发展的教科研特色。

“只有拥有了思想境界高、业务能力强的优质教师队伍，‘一切为了学生的全面发展’才会成为可能。”学校负责人介绍说，“针对年轻教师多的实际，我们把握年轻教师知识储备新、可塑性强的最大优势，以开展多种教研活动、改革备课模式为突破口，扬弃相对封闭保守的传统备课模式，实行同步开放的电子备课，把备课环节改造成教师之间即时学习交流、共同研究进步的教师再培训、再提升工程。”

2018年1月，临沂市高三教学工作会议在临沂二十四中召开。会上，市教育局领导对学校在教学、教研等方面的工作给予了充分肯定。近年来，已有包括湖南、内蒙古以及省内济南、青岛、德州、济宁在内的400多家教育单位先后到校参观学习。

在备课改革的科学引领促进下，国家级、省级优质课大赛一等奖频频出现，实现了学校乃至河东区教师专业成长的一次又一次突破。到目前为止，学校共培养出国家级优秀教师3人，省级优秀教师5人，特级教师1人，省级教学能手1人，沂蒙名师6人，市级骨干教师、教学能手、教学新秀超过70人，市级以上骨干教师人数达到任课教师总数的20%，区级以上骨干教师超过任课教师总数的70%。

良师恰如启明星，指引学生的寻“星”之路。教师专业成长迅速，高素质、高水平的一流师资队伍为学生提供更广阔、更理想的发展空间，而师生之间良性互动的优良传统和浓厚氛围更成为学生成长成才的肥沃土壤。

临沂二十四中创新集体备课机制，以学科教研组、年级教研组等为单位，开展集体备课，上示范课、研究课，课后评课等多方面活动，对教学进行多角度、多层次评价。集体备课过程中，同科教师积极讨论，相互启发，集思广益，博采众长，在思想的碰撞中擦出智慧火花，教育教学效果获得明显提高。

学校还定期举行教学大比武、教学技能大赛及“教学之星”“管理之星”“四有好老师”评选等活动。丰富多彩的教研活动，使教师们拥有更多参与学习的机会和共享交流的空间，让整个校园洋溢着一种教研兴校的良好氛围，引领全体教师在专业成长的道路上砥砺奋进。

分层教学让每一个学生都有希望

临沂二十四中着眼全体学生的健全优质发展，探索分层教学有效路径，落实因材施教育人理念。分层教学以各个层次学生的同步、优质发展为旨归，力求让每一名学生都有希望，让跑得快的学生百尺竿头更进一步，让学业暂时有困难的学生“跳一跳都能摘到桃子”，让每个学生的才能和天赋都在教育过程中得以发现、受到尊重、持续发展。

学校教育处主任宋守海认为：“分层教学既是结合学校自身实际的革新之举，也是因材施教理念的题中应有之义。”

在落实分层教学上，学校设立宏志部、实验部、培优部。各个部在课时安排、教学进度上都单独设计，实行一个组合一张课程表的方式，满足不同层次学生的需求，让每一名学生都有舞台、有目标、有收获。每一个部都实行单独管理，都组建了以级部主任为主的管理领导团队。各部均组建导师团队，为学生量身打造专属课程：宏志部推出卓越课程，实验部推出优秀课程，培优部推出进阶课程，艺体部推出复合课程……以个性化、多元化的特色课程落实精准育人，促成均衡发展。

同时，学校组建名优生培养导师团，凝聚集体智慧满足学生特色发展需求。导师团达成了“个案化教学、个性化指导、面对面辅导”的培优共识，针对每名学生个体情况开设个性化的教学方案，一生一策，因科施教，实施作业全批全改、面批面改、问题当面解决、薄弱及时补救等策略。对学业优异的学生设立单独辅导室，实现学生之间相互交流学习，相互激发碰撞，让知识在辩论中更加清晰，让思路在提问中得以延伸，让群体在头脑风暴中得以整体提升。

临沂二十四中秉持一个理念：分层只是以个人爱好和学习成绩为基础的分层，并不是智力和人格的分层，教师要平等看待每一层的学生，让每个学生享受学习的喜悦。多年的努力催生出学校优质发展的累累硕果：南校区学子艺体特长发展优势显著，培养出一大批考入北京大学、浙江大学、中央美术学院等全国知名高校的学生；在生源状况不理想的情况下，北校区也有越来越多的学子实现了优质发展，升入C9联盟高校深造。

“因人而宜”的帮扶让学生发展充满后劲

学校宏志部、实验部学生越来越多地受到国内知名高校的垂青。“教得好，考得好，招得好”的良性循环也已成为学校发展的常态。

实现这一转变的背后，是临沂二十四中人孜孜不倦的追求。如何针对学生的特点精准辅导是目前班级授课模式下许多学校面临的一个难题。学校立足学生实际和需求，形成学生个别问题采用坐诊式辅导、学生群体性问题采取虚拟班辅导、特长学生培优发展采取导师团会诊辅导为主体的辅导体系，成效显著。

教师在“坐诊式”辅导过程中，观察或判断出学生的思维障碍点，然后针对该生思维障碍进行针对性讲解辅导，从而解决学生的知识缺陷。虚拟班辅导是组建临时性的、虚拟的班级，教师针对学生存在的问题，进行整体辅导，提高辅导效率。导师团会诊辅导就是针对学优生的学习问题和困惑，学校组织跨年级组建的学科导师团进行集体会诊辅导，梳理出学生知识能力的缺欠，诊断出学生学习习惯方法的不足，制定问题清单，跟踪指导帮扶。

这种“因人而宜”的帮扶，让学生的知识体系得以完善，交流能力得以提升，思维更趋科学、合理。尤其可喜的是，复合型的辅导体系有效破解了困扰学校多年的学生普遍存在偏科弱科、良性发展后劲不足的瓶颈问题，促成了广大学子各个学科的协调发展。也正是有了这些对症下药、扎实有效的贴心辅导，学校的教育教学质量才稳居临沂市名优高中学校前茅。

让学生成才的前提是成人。在德育体系的搭建中，学校成立了班级、年级、学校三级学生自主管理委员会，主动构建自主学习小组，让学生通过高效参与促使问题生成，并在学生自主探究、良性互动、思维碰撞中解决问题，共享学习成果，共同提高进步。由此，教师学生之间原有的“权威—服从”关系变成了“主导—主体”的关系，学生的主体性得到充分体现，从而有效激发了学生的求知探究欲望，把学习当成乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

学生积极参加学生会及学生社团组织，参与组织校园文化建设、校园文化艺术节、元旦联欢晚会、“与诗歌相约春天”大型诗歌朗诵会、“云雀”读书会、“青春心向党，建功新时代”主题团日等活动。学生发掘自身潜力，重新发现自我，重新认识社会，塑造爱学习、有担当、负责任的品格，在思考中沉淀，在实践中成长，做一个大写的人。

搏击长空振翅飞，勇立潮头创一流。学校负责人表示，今后，临沂第二十四中学将继续践行“立德树人，办好人民满意的教育”办学宗旨，坚持遵循“分层教学、因材施教”的教学方略，深化教育改革，走特色发展之路，力求实现“优等生出类拔萃，中等生脱颖而出，学困生显著提高，特长生专业发展”的育人目标，力争将学校建设成为一所办学特色鲜明、社会高度满意、洋溢生机与活力的一流高中名校！

（《山东教育》2020年12月第50期）