从宏观到微观确定教学目标

山东省荣成市好运角中学   王   青

语文学科的“工具性”和“人文性”之争由来已久，现行的《语文课程标准》给语文学科进行了定性，在课程性质中明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就是说，在语文学科的教学中，既要注重语文学科的工具性，关注言语表达；又要注重语文学科的人文性，关注言语内容。那么教学目标的制定，到底应该依据什么呢？

宏观这一科：教学目标的制定，要依据语文学科的性质

我们见过很多的语文课，在课堂上，老师特别注重文本内容的解读，分析文章写了什么，并由此对学生进行思想品德教育、人文教育。这样的教学，老师更偏重的是文本内容，也就是语文的人文性。所有学科的教学，都是要关注文本内容。由此观之，如果只注重文本内容，忽略语文学科的工具性，那语文课就不再是语文课，很可能就变成了历史课、政治课等其他课程。那到底要不要关注文本内容，要不要在语文课堂上进行情感态度价值观的教育？答案是毋庸置疑的，当然要有。但是怎样体现语文学科的“人文性”？钱梦龙在《我这样上语文课》中这样说道：语文课只能通过“语文的方式”而不是说教、注入以及所谓“德育渗透”这类外加的方式对学生进行思想人文教育。何谓“语文的方式”？就是在听说读写的活动中，在有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字的的基础上，进行的语文活动。也就是说，语文课程的“工具性”和“人文性”是互为表里、一体两面、不可偏废的。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”阅读，一定是经由语言文字，借助言语表达这个工具，来抵达文本内容，从而实现文本的“人文”价值。比如一位老师《死海不死》这篇课文的教学目标：一、通读课文，了解死海不“死”的原因；二、通过死海的现状，增强环保意识。如果定为这样两个目标，无疑是把这节语文课上成了地理课，上成了环保课。因为这样的教学目标，只关注了文本内容，没有体现语文学科的工具性。这样的课，自然不能算是一堂语文课。所以钱梦龙强调的课程意识，看似很虚，其实它关系到整个教学活动的走向，决定着教学的成败。

中观这一类：教学目标的制定，要围绕文体的共性

上海师范大学博士生导师王荣生教授主编了一套丛书，里面有这样几本书：《散文教学教什么》《小说教学教什么》《应用文教学教什么》《文言文教学教什么》。从这些书名，我们就应该知道，不同的文体有不同的教学内容，也就有着不同的学习目标。王荣生教授倡导“把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教”。九年级下册有一个单元是戏剧单元，戏剧的教学教什么？还有一个单元是小说，小说的教学教什么？文体不同，教学的内容、教学的目标自然不同。我们来看王开东老师执教的曹禺的戏剧《雷雨》，整堂课设置了四个主要的环节：一、从故事情节入手，看矛盾冲突；二、从矛盾冲突入手，看人物性格；三、从人物性格入手，分析悲剧原因；四、从悲剧原因入手，看表达主题。有人说，没有矛盾冲突，就没有戏剧。王开东老师就是从矛盾冲突展开教学的。小说这样的文体，我们该教什么呢？例如契诃夫的短篇小说《变色龙》，随着狗主人身份的变化，故事的情节在不断推进，奥楚蔑洛夫这个见风使舵的人物形象也就越发清晰。那么是不是只要根据文学样式的特点，就可以千篇一律地教这一类文体呢？也不是。是不是所有的小说都要围绕小说的三要素来教呢？比如，沈从文的《边城》这部小说，如果也教人物、环境、情节，显然就不太合适了。同样是小说，我们也要看是现实主义小说，还是现代主义小说。也就是说，即使是同一文类、同一体裁，如果是不同的风格、不同的流派，我们的教学也要有相应的改变。同样是说明文，我们教平实说明文和科学小品文也是不同的。说明文的教学，我们一般会从说明内容、说明方法、说明顺序等角度展开教学。《死海不死》这篇说明文，是一篇科学小品文，是说明文中的一个小类，融知识性和趣味性于一体，所以钱梦龙老师就抓住这类文体的“趣味性”展开教学，引导学生从标题、引用神话传说、句式等角度，体会科学小品文的生动性、趣味性。

微观这一篇：教学目标的制定，要紧扣文本的个性

世界上没有两片完全相同的树叶，同类的文体，也是每一篇课文有每一篇课文的特点。所以在制定教学目标的时候，我们不仅要依据语文学科的性质，考虑文体的特点，还要关注这篇课文的文本特点。例如教小说《智取生辰纲》，针对这篇课文的特质，我们在关注小说故事情节的时候，要注意作者是怎样拴住读者的心，不能让读者总是处于紧张的状态，也不能总是处于松弛的状态，要时紧时松，张弛有度。所以，在教学时，我们应该让学生去体会小说故事情节的叙事节奏。杨志和官兵发生矛盾，这里一紧；在林子里歇脚，这里一松；影影绰绰有个人影，杨志提着朴刀赶将去，这里又一紧；发现是卖枣子的客商，又是一松。其实，这种写法在《水浒传》中很常见。在《水浒传》第九回《柴进门招天下客，林冲棒打洪教头》中，林冲刺配沧州，投奔到柴进家中，洪教头很是怠慢林冲，要与他比试武艺，这是一紧；林冲先是道“小人却是不敢”，此为一松；柴进让他们先吃酒，待月上来再比，这又是一紧；月亮上来，林冲肚里寻思“洪教头是柴大官人的师父，一棒打翻他，须不好看”，林冲犹豫踌躇，这又是一松；两个人月下交手，使了四五合棒，这又是一紧；林冲跳出圈子外，道“少歇”，这又是一松；最后，林冲将洪教头打翻在地。作者不是一直在写林冲和洪教头比试，而是时松时紧，一松一紧。章回体小说带有话本小说说书人底本的特点，会通过设置悬念等方式来引人入胜，让读者读来欲罢不能。我们可以把这篇课文的教学目标，确定为“体会小说叙事张弛有度的特点”。每一篇课文，教师在确定教学内容、教学目标的时候，一定要抓住这篇课文最具个性的特质。

特别注意，文本内容并不等同于教学内容。譬如《死海不死》的文本内容是介绍死海的知识，而这一课的教学内容是感受科学小品文的趣味性。总之，确立教学目标，要从宏观到微观，关注语文这一学科的课程性质，关注这一类文体样式的共性，还要关注这一文本的特质。这样制定出来的教学目标，才是适切的语文课程的教学目标。

（《山东教育》2020年10月第41期）