让情感在阅读中升华成长

山东省菏泽市第二中学   单翠娟

阅读有知识型阅读和情感型阅读。知识型阅读是学习的基础，情感型阅读侧重于人的精神世界的修养，注重人的内心感受与体会，是读者通过阅读与作者精神世界的沟通。开展情感型阅读，笔者认为要把握好以下四个方面：

一、把握作品写作背景

融入时代背景，在“境”中体会，与作者共鸣，体会作者内心的情感表达，与作者一起体会“悲欢离合”。在讲《再别康桥》时，查阅写作背景发现：1922年作者回国后理想破灭，再次回到康桥，故地重游，内外对比，惆怅于心，故把惆怅之情深藏于飘逸、洒脱的抒写之中。他曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁开的，我的求知是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文华》）了解了作品的写作背景，我们仿佛看到美丽的康桥河边，作者孤独一人在康河边游走，一幕幕往日欢乐再现，而景在物非的画面看得让人凄凉孤独，那份深情和静谧，似乎唯恐惊破心中之梦。

二、捕捉作品传递信息

要想真正体会作者的情感，就要走进作品之中，融入文章角色和作品环境，体味世间真情与爱，在境中思考、品味、升华自己。《记念刘和珍君》是鲁迅先生为爱国青年而写。我们可以想见，刘和珍走在游行队伍前面，中弹倒地而不屈。她的行为激发人们的爱国情怀。走进场景，“我只觉得所住的并非人间，此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤其使我觉得悲哀”。可以感受到此时的社会和社会正义的失落，愤慨之情油然而生。鲁迅一句“她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国的青年”激荡着人们的心情。从中感到鲁迅先生的愤慨，感受到作者面对黑暗政府不屈不挠、敢于挑战的精神，看到了作者为了正义而呼喊的表现。

而《荷塘月色》却表达了作者另外一种心境。文章开头一句说：“这几天，心里颇不宁静。”是怎样的不宁静？一句话道出了作者的心理矛盾和何去何从的彷徨迷茫。当我们以主人公的姿态走近荷塘，走进月色，会发现散文的背后，作者“超然”与“矛盾”的心语：“妻子儿女一大家却指我生活，我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”作品的真正内涵是作为一名具有忧患意识的作者，面对黑暗现实挣扎的内心真实描写和生活写照，并非作者悠闲自得的消遣。

三、感悟作者创作动机

人的感悟与自己的经历、知识水平相关联，同一篇文章不同的人有不同的感悟。只要有感悟，就是收获，那是读者与作者的心灵共鸣。

王安石的《游褒禅山记》借景抒情，对于险境的到达要做到“志气与体力”兼有，不盲从别人，不懈怠。作者的收获与联想，可以让人看到“无限风光在险峰”。它激励人们，需要努力，需要有远大的目标，持之以恒，不受外界的诱惑与影响，坚持下去。

四、注重追问思考，以求精神提升

情感型阅读关注的不是阅读速度，是随性，是兴致下的心灵漫步，是作品情景下的自我陶醉，慢慢品味，细细享受，激荡自己的心境，获得精神境界的提升。对于高中生来说，学习是紧张的，紧张之余，精选文章去阅读，去品味一个章节、一段话，可以获得启迪，开启人生新态度。《假如给我三天光明》一文，海伦的精神、毅力、成就，一定会触动每一个身体健全的人。海伦的成长经历、艰难的学习细节，读后让人终生难忘。深入理解作品的深刻内涵，思考自己的人生，感悟自己的经历，让学生找到自己奋进的动力。

情感型阅读可以激发人的潜能，培养人的兴趣。悟与思是情感型阅读的内核，在悟中思，在思中悟，促进人的内心发现，促进人的精神成长。我们要善于突破作者时代的约束，把现代与过去结合起来，理性看待，理性分析，学会比较，学会设想，给文章以新天地，给思想以新境界。

（《山东教育》2020年10月第41期）