如何构建六部自主探究物理课堂模式

　　新课改以来，我们借鉴杜郎口中学教学模式、洋思中学“先学后教”模式，结合我校实际，探索了师生关系和谐、课堂高效的“六部自主探究物理课堂模式”，即“激趣导入—自主探究—合作交流展示—点拨归纳—体验成功—总结升华”的课堂模式。

　　每一节课先通过集体备课制订符合学生实际的三维学习目标，设计符合学生的可行学案，从学生的角度考虑去设计课堂，内容涉及学生怎样学，用什么方法学，借助什么仪器学，哪些知识学生能自学会，哪些知识需要学生交流合作能学会，如何鼓励学生展示，怎样能提高学习兴趣，体验愉悦和成功等；老师如何引导，哪些知识需要引导，引导什么，归纳出什么方法或规律等。要依据学生认知水平，抓住学习重点，突破难点，让学生有充足的认知收获和科学感悟，重视培养学生独立学习的思维品质，重视有深度、有个性的合作交流，充分调动学习的积极性，让每一个学生都不同层次地体验成功。具体阐述如下：

　　1.激趣导入

　　根据学习内容，设计讲故事、提问题、小实验等问题引入。例如在学习摩擦力时，设计一大力士与弱女生的拔河比赛实验，先让学生猜测谁能赢，然后看大力士一端涂有润滑剂的实验。当学生发现结果与自己的猜测不相符时，提出问题：是谁在帮女生的忙？学习大气压强时，用覆杯实验导入：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来，问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，激发了学生强烈的学习兴趣，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。

　　2.自主探究

　　本环节，先让学生自学学习内容，发现有疑问的问题。通常用学案的形式，预习内容明确，问题清晰。通过导学学案引导学生带着问题进行自主学习，立足自我，寻求解决问题的思路和方法，引导学生通过自主思考提出问题、设计实验、解决问题；不会解决的做出标记，等待交流时请教其他同学。

　　3.合作交流展示

　　学生结合自己的自学情况，自己学习中不会的、有疑问的问题，通常先在学习小组内交流，小组内解决不了的问题在组间交流，最后是全班交流，面向全班展示。交流初，教师要指导学生民主合作，各抒己见，诚心参与，并且要给予充分的时间保证。在组织合作学习的时候尽量“分工明确”，尽量把优等生和学困生分在一组，男生和女生搭配。这一过程中，通过生与生合作、组与组的合作，达到基本知识的掌握。例如“摩擦力”这一节的学习。学生自主学习之后，只是对摩擦力有了一个粗浅的认识，对于摩擦力产生的条件、方向、大小跟什么有关等问题都没有一个深刻的认识，这时安排探究性问题。学生通过合作交流，小组合作交流实验方案，设计实验步骤，进行实验操作，分析实验数据，得出实验结论。通过实验，提高学生发现问题、解决问题的能力；在实验过程中促进学生分工协作，达到共同提高的目的。我们一般的做法是：小组内由组长组织，每个组员先将预习中不会的问题提出，会的同学帮助解决，不会的问题全组再一起交流；组内解决不了的问题，可以向其他小组求助，也可以请其他小组的同学来小组当老师；实在解决不了的问题拿到全班最后交流，由会的同学展示；最后，重点知识点和实在解决不了的问题交给老师。这一环节充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，让学生在学习过程中充当双重角色：既当学生又当老师。

　　合作交流作为课堂教学中的一个重要环节之一，在运用时，要进行科学合理的安排和周密有序的组织，切忌几个学生各自将答案一对便完事，根本没有合作，没有展示，达不到共赢的目的。

　　4.点拨归纳

　　教师对学生解决不了的问题进行点拨。重点归纳易错、易漏、易混的问题，自学解决不了的问题、需强化的问题等。进行归纳总结，形成方法和技巧。例如学生学完浮力的有关知识后，对阿基米德原理、漂浮条件、浮沉条件等众多知识点综合应用感觉迷糊，不能熟练应用。此时，老师可结合学生掌握的实际情况，设计小实验，结合学生实际生活体验选取典型题等对单知识点逐一明确，再对相似知识点进行归纳整合，对学生进行一题多解、多题归一等方法点拨，达到学生应用知识点的能力由迷糊向清晰并熟练的转化。

　　5.体验成功

　　这一环节教师通过集体备课，依据学生实际情况，制定适合不同学生层次的题目。最好联系生活实际，限时练习，课内完成并及时反馈，让不同层次的学生都能体验成功。

　　6.总结升华

　　这一环节教师可引导学生对一节课、一单元或某一知识体系进行总结，可采用典型题、典型实验或问题进行归纳，总结解决问题的多思路、多方法、多激趣、注意事项、对生活渗透、科技与社会的应用等，使思维得以升华。

　　形成这样模式后，加以渗透全方位的评价激励，课堂真正成为学生的乐园，真正突出学生的主体地位。教师只是学生学习的引导者、合作者、鼓励者。改变了以往学生听课跑神，老师疲惫上课的现象。学生学习兴趣不断提高，学得轻松，课堂参与率100%。学生思维活跃，主动展示的越来越多。每节课，学生幸福的笑脸越来越多，老师也越来越满意，成绩也有了很大进步。

　　我们课题组一致认为，一堂课的效果，重要的衡量标准应该看学生是否参与、是否思维积极、是否合作和谐及内容的掌握。只要能将课堂真正交还给学生，提高学生的学习积极性和自主性，就能从根本上提高课堂效果。