文言文阅读教学中的空白点探究方略

山东省莒南县第六中学   潘秀芹

美学家宗白华曾言：“人类这种最高的精神活动，艺术境界与哲理境界，是诞生于一个最自由最充沛的深心的自我。这充沛的自我，真力弥漫，万象在旁，掉臂游行，超脱自在，需要空间，供他活动。”（《美学散步》）笔者认为，这空间便是文本中由创作者与读者共同营造的意义空白。初中语文教材中的文言文文本比如苏轼的《记承天寺夜游》等，就是凭借着大量的意义空白，以流转的灵境吞吐着作者的情怀，以无言的姿态接纳着万象读者，给学生营造了一个美丽深邃的生命活动场与精神释放地。教学时，我们有必要引导学生对之加以探究。

一、于文本语义多元处加以探究

语义多元空白是作者在文本中使用类比、借代、双关等表现手法后，其语言所产生的表义层面的不确定性现象。这种语义的含蓄蕴藉与组合碰撞，往往会营造出大量的意义空白供读者去寻觅与发现、体味与填补。

比如，苏轼《记承天寺夜游》中的“闲人”二字，就极具语义多元之属性。教学时，笔者曾设法引导学生从作者的个体意识、作者的时代意识、作者与读者的共性审美意识等多角度切入，多维度、多层次地去寻找、去追问、去探究“闲人”二字的语义空白。结果，学生在一个发掘不尽的立体的、多元的语意世界里引发了强烈的心灵共振与情感共鸣。

师：这一年，苏轼的年龄应该是———

生1：46岁。

师：按照苏轼的才华与官品，46岁的他应该处于怎样的生存状态？

生2：身居高位，为国为民劳心劳力。

师：可他为何称自己与张怀民为“闲人”？

生3：他俩都被贬官了，无事可做，悠闲得很。

师：他俩乐意成为这样无事可做的“闲人”吗？

生众：不乐意。

师：既然如此，这“闲人”二字，包含着作者怎样的情感？

生4：自我安慰与自我解嘲。

生5：对朝廷的不满与抱怨。

生6：一种人生的悲凉之情。

生7：有力无处使的无奈。

二、于文本语义模糊处探究

清代文学家刘熙载曾言：“诗善醉，醉中语亦有醒时道不到者。盖其天机之发，不可思议也。”（《艺境·诗概》）“醉中语”的语义，自然是指不甚清晰的甚至是模糊的语义。当然，这种不甚清晰的甚至模糊的语义，是指语言的所指范围的边界具有不确定的属性，而非语言的含混性、概括性与歧义性。艺术具有共性。所以，文言文文本中也常常会出现语义模糊的“醉中语”。

比如司马迁《陈涉世家》中的“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉”一句的语义就极具模糊性属性。教学时，笔者曾引导学生联系课内外资料去解读与确定这句话的确切语义，达到预期的教学效果：

师：看注释，“燕雀安知鸿鹄之志哉”是什么意思？（众生回答，从略。）

师：在我们的意识当中，“燕雀”喻指的平凡人，与“鸿鹄”喻指的英雄人物有什么区别？

生1：平凡人目光短浅，胸无大志。

生2：平凡人忙忙碌碌，一事无成。

生3：英雄人物志向远大，能够做出惊天动地的事迹来。

生4：英雄人物舍己为人。

生5：平凡人也有舍身救人的，我们小区的保安陈伯伯就因为抢救一个落水的小学生而身亡了。

师：可见，像“燕雀”喻指的平凡人与“鸿鹄”喻指的英雄人物之间，并无确定的界限。

那么，我们如何确定课文中的“燕雀”与“鸿鹄”的具体指向呢？

生6：上文说：“陈涉少时，……‘若为佣耕，何富贵也？’”可见，“燕雀”指代与陈涉一道做佣工的人，“鸿鹄”指代陈涉本人。

师：那么，我们又怎样推断陈涉的“鸿鹄之志”呢？

生7：下文写他动员农民起义，喊出“王侯将相宁有种乎”的口号，说明他的“鸿鹄之志”就是推翻秦朝暴政，自己做“王”。

三、于文本语义延伸处加以探究

在文言文创作过程中，“白描”作为一种表现技法，是指用最简练、最朴素的文笔，不加修饰与烘托，描画出生动、鲜明的艺术形象。采用白描的艺术手法描写景物，可以令读者产生丰富的想象与联系，从而扩大语义的内涵，延伸语义的外延。

张岱的《湖心亭看雪》就是白描的典范之作。教学时，笔者曾采用下列方式，引导学生发挥充分的想象，去延伸景物描写中的不确定性意象，起到了极好的艺术鉴赏效果：

师：（板书：白描）哪位同学说说什么叫“白描”？

生1：白描是中国画技中的一种画法，单用墨色线条勾描形象而不加修饰与渲染烘托。

师：白描如果运用于文学艺术创造中呢？

生1：主要用朴素简练的文字描摹艺术形象。

师：这个艺术形象包括人物、动物、自然景物等。请同学们看看课文，文中哪句话采用白描的手法描写了湖心亭的雪景。

生众：“长堤一痕……舟中人两三粒。”

师：为什么说这句话是白描呢？

生2：寥寥几笔，文字简约，不加修饰。

师：这个简约的画面，给大家带来怎样的审美感受呢？

生3：感觉是一幅似有若无、依稀恍惚的雪景图。

生4：感觉是一首梦幻般的雪景诗。

生5：感觉“大雪三日”的西湖非常广袤，西湖上的人与景等是何等的渺小。

生6：仿佛听到了有很多鱼儿在冰封的湖面下往来嬉戏的声音。

生7：似乎看到了画面之外还停泊着金陵客人的船只。

师：假如作者把同学们刚才“看”到的、“听”到的、感觉到的景物都一一罗列出来，会产生怎样的审美效果呢？

生8：会一览无余。

生9：会没有想象的余地。

生10：会缺乏回味与余韵。

师：对。如果缺少了这处白描，上述特殊的审美效果便不复存在。可见，作者的目的就在于此：用这寥寥几笔为读者营造一个巨大的空白点，引发读者发挥丰富的想象去延伸与再创作。刚才，同学们既“感受”到了，也“看”到了，还“听”到了画面之中与画面之外的景物，说明同学们已经完成了对本文中不确定点的补充与再创作，已经很好地鉴赏了这篇名作。

汉语言原本就具有多义性的特征，再加上文言文语言力求精简凝练以及采用比喻等修辞手法、白描等艺术手法之缘故，而导致其语义更加呈现出多元性、模糊性、延伸性等特征。

这就为我们引导学生对之加以填补与再创作提供了巨大的空间。阅读教学时，倘若仅引导学生探究其表层的单一语义，学生不仅不会理解其真正的内蕴与艺术张力，还会造成意义的扭曲和断裂。故而，我们必须引导学生通过上述途径唤醒其丰富意义，以此引导学生加深理解与充分鉴赏文言文文本的丰富内蕴。

（《山东教育》2020年9月第37期）