有意思和有意义

有意思和有意义

    ———生活化作文教学的思考

山东省济南燕山学校   朱瑞玲

近日读到曹文轩先生的一篇谈写作的文章《生活无处不在》，文中提到作文的“有意义”和“有意思”两个词语，笔者深有感触：

写东西不一定非要瞄着“有意义”，也可瞄着“有意思”……随着年龄的增长，“有意义”的事情可能渐渐多起来，多也不能多到把“有意思”的事完全排斥掉。人要保持住一些童真，要不时地做一些“有意思”的事，不断发现“有意思”的事。依我之见，少年写作文，就应该多写“有意思”的事。何必那么深刻？何必那么深沉？故作高深，一本正经，老气横秋，少了童年的童趣和稚气，倒没有什么可爱之处。

你若心里不踏实，我再告诉你一个理：“有意思”的事都是“有意义”的。世界上，所有的事，都是有意义的（自然不包括你根据一个僵直的概念硬造出来的事情）。

你还要总惦记着“有意义”吗？我一直有这样一个看法：少年写作文，实际是对自己摹物状态的基本功的锻炼，可先不考虑“有意义”。这有点像学美术的，第一步先要学素描。

曹文轩先生在文章中提到的“有意思”的事，联系到他前边说的内容，其实就是指生活中发生的事。把生活中发生的事写出来，无论看到的、体验的，还是读书读出来的等等，就是我们多年来一直主张的“写生活”，倡导写作的生活化作文。

生活是作家创作的唯一源泉，否则写出来的作品就会在云中飘摇，不接地气，远离读者；中学作文教学也一样，教师只有引领学生扎根生活实际，才会有作文教学的源头活水。《义务教育语文课程标准》（2011版）在“学段目标与内容”中也明确要求中学生，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征”，具体写作时“说真话、实话、心里话”。这些表述很明确地告诉我们，在作文教学中，要从学生的生活实际出发，鼓励他们写“有意思”的事。只有这样，才能使学生作文达到真情实感这一重要目标。

曹文轩先生的这几段文字有这么几点让笔者深以为然：一是要不时地做一些“有意思”的事，不断发现“有意思”的事；二是“有意思”的事都是“有意义”的；三是少年写作文，实际是对自己摹物状态的基本功的锻炼，可先不考虑“有意义”。

先说第一点。“有意思”的事对于成长中的少年来说就是他们喜欢做的、有情趣的事，而这种事在学校和家庭生活中司空见惯，比比皆是。作为教师，在作文教学过程中应该根据成长中学生的特点，适时地、积极主动地引导他们做这些“有意思”的事情，并诉诸笔端。执教初一年级时，笔者曾经提前一周布置作文，让班里的同学写一写《我的周末生活》，写在每周一记的周记本上。我给同学们提要求：一要写得生活化一些，必须是个人真实的经历和体验，不要虚构；二要集中写一个事或者一项活动，不要面面俱到，以致成了流水账；三要尽量写出新角度和新意，给读者以耳目一新之感。

这是生活化的作文命题，又是体验式作文，命题虽然没有新意，但是属于学生真实的生活，是他们真实生活的展现，只要把“有意思”的事写出来就算成功。果然，一周后在同学们上交的周记里，我发现，绝大多数学生的作文写得很好，首先文章中流露出的真情实感让我惊讶，其次就是写得无一不是“有意思”的事。在批阅过程中我为同学们能够写出这些“有意思”的事而感到高兴。看看下面这篇《周末打工记》的文章：

“喂，这儿还没擦干净！”

“不合格，再抹一遍！”

“认真点，不然就扣你工资了！”

听听，多么苛刻的“老板”！唉，为了money，我这个急脾气的“打工仔”如今也只有忍的份儿了！

说起来，这还得“特别感谢”老妈那不近人情的新规定：要想得到零花钱就必须给她“打工”。这可害惨我了，要知道，打扫卫生对我来说可是“大姑娘上轿———头一遭”啊！

早晨，太阳刚刚露出半个脸，老妈便练起了“狮吼功”：“起床啦！”愣是把我那“重如泰山”的眼皮给震开了。“这才几点？让我多睡会儿。”

“行，那工资就别想拿了啊！”“别别，我现在就起，说吧，啥任务？”

“那你快点，今儿上午你把所有的玻璃擦干净就行了。”“好！”我特感激妈妈安排如此简单的任务。

起床。吃饭。干活。

我右手握着抹布，左手扶着窗台，眼睛盯着玻璃，开始了我一天的打工路……

擦、擦、擦！唉，一块玻璃，我竟然抹了三遍！不客气地说，这“老板”真的比“周扒皮”还精呢！在她的监视下，一块玻璃还没抹完，我早就腰酸，背疼，手抽筋了！不行，我得歇会儿。

“咋了，不想干了？这工资……”

还没等她把话说完，我立马从沙发上跳起来：不行，为了money，咱也得坚持！

“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭……”我一边哼着小曲，一边擦着玻璃。

我是自在了，可有人不愿意了！

“喂喂，儿子，你这也算擦玻璃啊？看看，这么多灰尘。瞧好了，本老板是怎样擦的。”

只见她拿起抹布麻利地挥舞着，湿布先行，干布随后。抹布所到之处，无不所向披靡，就算碰上一些顽固的污渍，哈上两口热气，用劲一抹就消灭了，令我佩服得五体投地。

“咚、咚、咚……”不好，十点了，再不抓紧，就完成不了任务了。加油！

接近十二点，任务终于完成了，全身骨头就像散了架一样。

“干得不错，今儿下午把这些衣服洗完吧。”

啊？！

这篇文章生活气息很浓，母子之间的对话以及“我”的心理活动的描写很真实，绘声绘色，因而读来很“有意思”，因为“有意思”，所以读者喜欢。这正应了叶圣陶先生的话：“文章必须从真实生活里产生出来，把真实生活里不曾经验过的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”“留心自己的生活，有了充实的生活才有好文章。”

再来说说第二点，“有意思”的事都是“有意义”的。因为“有意思”，才能让读者感觉到文章的“真”，使人身临其境，感同身受，才会给读者带来微笑或者感动，才能给人以思考和启发，而这“思考和启发”就是“有意义”。故事虚假，不合逻辑，语言没有生活气息，像个瘪三，必然让读者觉得无趣，甚而生厌。上面这篇《周末打工记》，我们看到的不仅仅是家庭生活的嬉笑怒骂，更从这嬉笑怒骂中感受到家庭生活的融洽和带来的乐趣，还看到了母子之间平时你来我往打打闹闹，看到了学生因为体验家庭打工生活而带来的各种感悟———父母不易，劳动不易，成长需要付出。我们还可以继续分析，延伸到对社会大舞台的思考，要想在未来社会站稳脚跟，必须不断磨炼自己，吃得苦中苦，方为人上人。

以上种种分析，就是这篇文章的价值所在，亦即“有意义”。在这里，笔者还想指出，对这篇文章“有意义”的分析，并不是我们在学生作文中经常提到的概括、归纳文章的中心思想；如果对学生的作文经常陷入这种概括和归纳，那么我们对学生作文的认识是不是有些局限甚至狭隘呢？作文教学会不会继续这么像白开水一样无滋无味呢？这确实应该引起我们每一位中学语文老师的反思。

最后，我们谈一谈曹文轩先生对中学生作文的第三点认识，“少年写作文，实际是对自己摹物状态的基本功的锻炼，可先不考虑‘有意义’”。这句话给了我们两个信息：一是少年作文要先“摹物”，描摹事物，强调观察的重要性，人、事、物、景等立足实写，也就是照着葫芦画瓢。曹先生从自己几十年创作的切身体会出发，提出少年作文的这个浅显又简单的要求，笔者认为针对性很强，也很有指导意义和价值。这句话启示我们，作文教学中，对于初步涉猎作文的孩子要立足生活，因人施教，教给孩子先学会讲述一个故事，描写一个符合实际的画面，叙述一个完整的过程，等等；不必给他们过多地讲解作文技法，这是切中肯綮又极其可贵的作文教学之道。上面的《周末打工记》这篇文章，正因为有了生活的味道和情趣，我们才说是一篇很不错的文章。因为小作者有了深切的体验，其描摹的事物才这么准确、到位，尤其是对文中自己和妈妈性格特征的把握和拿捏可谓精准，人物之间对话的描写生动又传神。这应该得益于作者对自己妈妈长期的观察，妈妈的一举一动一言一行都悉数出现在作者的笔下，一个独特的栩栩如生的妈妈形象就这样诞生了。文章的价值不只是在这里，更在小作者对打工生活的诸多体验和感受以及思考，这才是留给读者的最可贵的东西。

曹文轩先生给我们另外的一个信息就是，不要先考虑有无意义问题。“何必那么深刻？何必那么深沉？故作高深，一本正经，老气横秋，少了童年的童趣和稚气，倒没有什么可爱之处。”曹先生所言极是，初中阶段的学生作文，教师不要过多地纠缠他们文章的有无意义问题，不要动辄再拿着学生作文的思想性做文章，比如评论说思想幼稚，认识水平太低，甚至没有思想价值等等。作文教学中，如果学生的作文都从这个方面来提出要求，那么这样的作文反而“面目可憎”了，还有可读性吗？还能吸引读者吗？而这恰恰是当前中学作文教学中部分教师认识上的一个误区；不走出这个误区，那么我们的作文教学持续多年的弊端———如经不起推敲的虚构、假大空、无病呻吟等问题还会深陷泥淖当中，难以自拔。

生活化的作文教学要求我们教师通过自己对生活化作文的理解，采用适当的、点拨式的教学方法，引导学生观察生活，思考生活，然后激发学生文字表达的需要，完成“有意思”的作文教学阶段性目标，最终实现由“生活化”到“化生活”的作文能力的提高。

（《山东教育》2020年9月第37期）