多媒体助推物理课堂教学更加有效

　　随着信息技术的飞速发展，具有直观性、灵活性、适时性特点的多媒体教学已成为一种先进的教学手段。我们学校“班班通”工程几年前就已完成，为我们的教学提供了极大的便利。

一、多媒体辅助物理教学的优越性

　　1.有助于物理情境的创设和展现

　　物理课堂教学强调创设与学生生活紧密相关的生动的情境，形成一种特定的教学环境和氛围；而传统教学中只能凭借教师的语言或板书去创设，常常是缺乏真实感和生动性。多媒体可以通过动画模拟、播放图片录像等形式，提供丰富多彩的情境。如在研究平抛运动应用时，可动画模拟飞机投炸弹，有助于学生认识、理解和掌握炸弹在空中运动和排列情况；讲失重时可播放神舟飞船在轨道上运行时物体处于失重状态的图片；讲圆周运动时可播放摩天轮、过山车、火车转弯等运动情境。这样既可以让学生很好地理解掌握知识，又可以扩大学生视野，增强学生兴趣，引导学生仔细观察生活现象，激发学生探求欲望。

　　2.设计模拟实验

　　有些物理实验对其过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，可以模拟控制实验的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，达到实验学习的目标。模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。如在研究平抛运动竖直方向分运动的教学过程中，由于小球下落太快，学生只能听到落地声是否一致，不能观察到小球运动的全过程，可利用模拟实验让学生看到小球运动的整个过程。

　　3.帮助学生突破难点

　　教学中的难点，有些很难用传统的方法让学生理解突破，若用多媒体模拟，往往就能取得良好效果。例如，在讲授电荷间的相互作用、磁现象和磁场等内容时，由于实验条件的限制，教师只能靠讲述、版画来让学生了解、建立物理模型。如应用多媒体的教学手段来模拟（一定在科学、准确的前提下），可使学生对知识的了解更为直观、更加深刻，难点很容易突破。

　　4.展现宏观或微观世界

　　物理学所研究的微观粒子、天体运动，用普通方法无法向学生演示；利用多媒体则可以将宏观或微观世界形象地展现在学生面前。如在讲解开普勒定律时，可运用多媒体描绘天体运动图来辅助教学。在微观领域，布朗运动产生原因无法让学生直接观察得到，如果用多媒体进行模拟，把其微观运动直观地表现出来，使学生进入微观的动态情境，亲眼目睹“真情实景”，可有助于学生对问题的理解，比学生死记硬背要好得多。

二、多媒体辅助物理教学过程中应注意的问题

　　1.要明确使用的目的性

　　2007年和2008年教育部的工作计划中都写到积极推动“班班通   堂堂用”工程。原教育部部长周济对“班班通   堂堂用”的解释是：“班班通   堂堂用”并不是说每一堂课都必须用，而是要讲每一堂应该用的课应该让它能够用。实际上任何手段和方法，都是为了达到一定的目的而服务的，使用多媒体也是如此。多媒体是否在教学中使用，应完全取决于教学需求。应以服务教学为出发点，以最大功效发挥其作用、达到最优教学效果为宗旨，来选择使用。如播放飞机、汽车、火车等交通工具加速情境，让学生感受、体验物体速度改变有快慢之分，加强对加速度概念的认识和理解。

　　2.不能以多媒体模拟代替实物实验

　　物理学是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是教学过程中不可替代的。课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。尽管运用多媒体模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它没有实物实验的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。如果简单地把实验搬到屏幕上，就违背了认知规律。只有恰当地结合两者，将其作为物理过程的再现、结果的分析、规律的总结等，才能起到相辅相成、互补不足的作用。模拟实验要模拟那些因实验条件限制，我们无法完成的、有危险性的实验等。

　　3.不能过分强调多媒体的功能而忽视传统教学技术的作用

　　多媒体只能辅助教学、服务教学，教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略。多媒体辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教、学生的学有机结合。多媒体课件的画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂教学效果。但如果一堂课教师课件内容非常丰富，整节课安排得很满，老师和学生都是看着频繁更换的画面，大部分时间在重复感受类似的内容，而缺少传统教学过程中经常使用的提问、板演、活动等师生互动的内容，学生的学习兴趣和注意力也同样会随时间的延伸而明显下降。按照教育心理学的观点，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。教学是以学生为中心展开的，是师生互动、生生互动的过程。因此，发挥学生的主动性、积极性，实现师生互动、人机交流，实现教学方法的多样化才是利用多媒体辅助物理教学的正确途径。

　　4.不能利用多媒体盲目增大课容量而忽视学生的接受能力

　　运用多媒体，可以方便快捷地获取大量的知识信息。正因为如此，有的教师在使用多媒体授课时，盲目加大知识量，加快教学节奏；鼠标一点，一页翻过去，学生没有思考和理解的时间，更没有记笔记的时间，结果导致学生的学习质量和学习能力降低。学生在45分时间内能够理解的知识和能培养的能力都有个限度，注意力能够保持的时间也是有限的。因此，在利用多媒体教学时，我们要根据学生实际情况，科学地控制知识信息量，充分利用多媒体的优势，围绕教学重、难点，创设教学情境，激发学生学习动机和主动探索的欲望；强调交互方式学习，增强课堂教学的鲜活性，减少学生学习的无趣性和疲劳感；要留给学生思考、活动的空间及梳理知识、巩固知识的时间。

　　5.不能将多媒体变成电子板书

　　课件的制作要体现创新。有的教师只把课本或教辅材料中的内容和习题搬上屏幕，将一些插图扫描后放到屏幕上显示，将一些原来在黑板上演算的解题过程制作成课件，用鼠标代替笔写等等。这样的教学方法能节省板书时间，但不能真正提高课堂的有效性。多媒体教学绝不能替代板书。

　　6.注意运用多媒体模拟中的科学性

　　科学性是物理学科必须具备且最重要的性质，离开了科学性，就失去了科学立足的根本。运用信息技术的模拟，是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持对物理实质的保真，否则，就会误导学生对物理知识的理解。