基于文本留白的阅读教学策略

山东省威海市文登区职业中专   林治刚

语言文字不是一种纯物质性的符号，而是更多地承载着人类的思想、道德、文化，是主体意识与客观物象高度融合的产物。语言文字的特点，决定了语言文字符号和它所蕴含的丰富内涵之间，形成了大量的留白。阅读主体需要通过联想和想象，调动自己的生活经验去填充、拓展，完成对语言文字的再创造。在语文教学中，要善于着眼文本的留白，通过对文本的追问与形象的再创造，探析语言文字背后的深层意蕴。

一、于戛然而止处激发想象，感受文本的魅力

语言文字的魅力之一就在于言尽而意不止，言尽而旨无穷。高明的作者在写文章时，常到某些关键处戛然而止，或对某些部分一笔带过，设下语言文本的留白。在教学中，引导学生从留白处展开想象，能够让学生体验文本蕴含的思想情感之美，感受到文本的魅力。

岑参的诗歌《白雪歌送武判官归京》，结尾“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处”,是写诗人送朋友的场景，此时辕门外大雪纷飞，冰天雪地，诗人一直把朋友送到轮台的东门。前方的天山道路已被大雪铺满，只剩下白茫茫的一片，漫漫风雪中，远去的友人一路的情形怎样？山回路转间，遥遥相望的诗人，内心又涌动着怎样的思绪？诗歌戛然而止，没有点明，设下了语言文字的留白。正是文本的留白，给我们留下了丰富的审美空间。教学时，引导学生就此展开想象，就能真切地感受到诗人伫立风雪之中遥遥远望的形象，领会诗人内心绵绵不绝的情思。

《项链》的结尾历来为人称道。玛蒂尔德用十年的青春还完了背负的巨额债务，不料在公园偶遇自己的老朋友时，却被告知那一挂项链是假的。这时，她的内心会有怎样的触动，小说没有写，到此戛然而止，把想象的空间留给了读者。一挂项链，一个人的青春，梦想的破碎与重建，人生的起伏与蜕变，玛蒂尔德内心是失望、伤感，还是释然、达观？这一切都在留白之处给我们留下了太多的想象。不同的阅历，不同的感触，不同的体验，或许这就是文本留白所呈现的张力之美。教学时，引导学生基于文本的留白展开想象，进行再创造，能够有效激发学生的人生体验，提高文本鉴赏能力。

二、于含蓄隽永处诱导领悟，体验文本的张力

语言中常有这样的现象，作者明明言在此，却意在彼，真正的含义隐含在语言之外，形成文本的留白。在语文教学中，我们要善于捕捉文本的留白点，引导学生于含蓄隽永处探究作品的丰富内涵，品味话外之音、言外之意，增强学生的语言感受力，提高阅读能力。

如《荷花淀》中有这么一段描写：

女人看出他笑得不像平常。

“怎么了，你？”

水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。

当水生说自己明天要到大部队上去，水生嫂的手指“震动”了一下，这里仅仅是描写水生嫂的手指“叫苇眉子划破了”，又“把一个手指放在嘴里吮了一下”吗？显然不是。那么，这些动作描写的背后，蕴含着怎样的情感呢？显然，这里形成了文本的留白，而这留白，正是文本的魅力所在。联系上下文，引导学生探究，我们会发现，水生嫂的手指之所以震动，是因为水生明天参军到大部队去，出乎她的意料。她对水生作出的决定没有任何心理准备，手指的震动其实是内心震动的反映。这时她的心情是复杂的，一方面，丈夫离家，生死难料；另一方面，家里的生产、老人与孩子的照顾等重担又全部压在她一个人肩上。这种种思绪瞬间涌上心头，所以才有了“手指震动了一下”的表现。但她终究是明大义、识大体的，所以心里很快就恢复了平静。作者通过“吮”这一动作描写，揭示了人物瞬间复杂而微妙的情感活动，用简洁凝练的笔墨，传达出无限情思，把人物内心的心理活动描绘得真实而丰满。引导学生对文本的留白进行探究，不难感受到文本之后的丰富内涵，体会到文本的张力。

三、于细微随意处溯因探源，感受文本的深度

一篇完美的文章，常常就是一件精致的艺术品。文章疏密有致，前后紧密相连，处处相互照应，形成一个有机的整体。文本中一些细微的着笔，看似漫不经心，却常常蕴含着丰富的内涵。教学时，从细微随意处入手，探究语言文字的留白，能有效地拓展审美空间，感受文本的深度。

如《林黛玉进贾府》中有这么一段描写：“宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：‘妹妹可曾读书？’黛玉道：‘不曾读，只上了一年学，些许认得几个字。’”而在前面，贾母与黛玉见面时问“念何书”，林黛玉的回答“只刚念了《四书》”。同样的问题，为什么前后会有不同的回答？显然，这里给我们留下了阅读的留白，由此引导学生探究其深层内蕴，便不难领会黛玉的性格特征，感受文本的深刻内涵。我们知道，林黛玉从小读过不少书，而且具有良好的诗词功底，但她为什么对宝玉不说实话呢？因为前面她问贾母“姐妹们读了些什么书”时，贾母是这样回答的：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”在贾府这样的大家庭，女孩子是有条件读书的，并且也都读过不少书，可贾母却说她们是只“认得两个字”，这虽是贾母的谦逊之语，但也反映出贾母对姐妹们读书的态度。此时，在贾母面前，如果自己依然如先前一样对贾宝玉说读了多少书，会显得多么不合时宜。前后两种截然不同的回答，把黛玉心思缜密、随机应变的特点表现得生动而具体。

《项链》起笔一句“她也是一个美丽动人的姑娘”，为什么说“也”是一个美丽动人的姑娘，直接说“她是一个美丽的姑娘”不是更好吗？这里明显是一个留白。仔细阅读课文，我们就会发现，原来，这看似多余的文字却对情节的发展起着重要作用。玛蒂尔德本身是美的，但她优美的资质，却并没有让她得到一个可以与之相匹配的生活，因此她就不断地感到痛苦，内心就只能更加虚荣，而这种强烈的虚荣心最终导致了她悲剧命运的发生。显然，一切都是美丽惹的祸，如果不是天生美丽，或许后面的悲剧就不会发生。由此可见，“也”字一笔，看似随意，却饱含深意，对小说情节的发展起着重要的铺垫作用。

总之，语文文本中的留白，为我们的阅读创造了丰富的审美空间，带来无穷的审美享受。在语文教学中，我们要善于引导学生从留白处分析探究，挖掘语言文字的深刻内涵，引领学生不断由肤浅走向深刻，体会文本的无穷魅力。

（《山东教育》2020年7、8月第29、30期）