历史教学优质课“优”在哪里

　　作为评委，我参加了2010年4月举行的山东省历史优质课评选。在欣赏和享受着那一节节生动有趣的课堂教学过程的同时，我不断地思考着，历史教学优质课到底“优”在哪里？

一、历史课要有“情”，要感人

　　作为现实的人，教师最应该是性情中人。“情”是一种充溢于心中的强烈感觉。如果没有了“情”，你无论如何都不会让学生产生思想的碰撞和心灵的冲动。“情”是教师课堂教学语言创造活动的内驱力，是学科思维深潭中的活水，是为逝去的历史画面进行“着色”的最美丽和最动人的颜料。我觉得，一个教师只有用心、用情、用理去体验和感悟每一节课，我们的课堂才能在“通脱而不空疏，精致且至博大”的情境下，让学生的思维泛起涟漪，带来学习的灵感和精神的感悟。济南明湖中学李颖老师在讲述《美国经济发展》一课时，以比尔·盖茨的成长历程为线索，带领学生走进了美国历史，既合情又合理，因为他给了学生一个真实的人物，这个真实人物的事业成败反映了美国那段历史的基本特征。烟台十中于庆华老师在《中外交往和冲突》一课中，与学生一起“游览”了戚继光的故里（蓬莱），这里的“情”突出表现为亲情、故乡情，从学生身边的历史讲开去，不正是课标中情感、态度、价值观的要求吗？有的老师列举了典型的“文字狱”中的冤假错案，说明清朝君权强化的具体表现；有的老师通过展示自己家乡不同时期的照片，说明家乡的巨大变化得益于改革开放的伟大决策，这样“有情”地讲历史，历史自然就是“感人”的。“感人”的教学过程就是学生感悟历史的过程，就是润物细无声的教育过程，就是历史教学优质课“优”之所在。

二、历史课要有故事，要有血有肉

　　教科书在一定程度上，采用了浓缩中外通史的做法，它撷取的是历史长河中的朵朵浪花，对每件史实的发生、经过和演变描述得相当简略，致使生动有趣的历史成为了结构单一的说教。历史是有血有肉、多姿多彩的，它本身就含有构成故事的各种因素。从某种程度上来说，故事就是历史，历史就是故事。我认为，一堂生动的历史课，就应该还历史于本来面目，就像一部好的剧本或影视剧一样，吸引着学生，使学生爱看爱听爱学，和角色一起进入“剧情”。历史故事，能引发学生听读的兴趣，还可以使学生感受那个时代的特有气氛，加深对历史人物、历史事件的全面认识，从而改变枯燥、沉闷、成人化的陈述，增强历史课的感染力。例如《明朝君权的加强》一课，一位教师以明朝南京城墙的轮廓之谜导入，不但一下激起了学生的兴趣，而且导入新学内容自然；有的老师用《春天的故事》的歌词为引领，讲述“一位老人的故事”（改革开放）；有的老师讲述“文革”的故事，引导学生理解十一届三中全会的历史意义。这里的故事不是虚构的，而是有血有肉的，它能使历史更加鲜活，能使教学更具灵性。这样的“故事课”，你能说不是一节优质课吗？

三、历史课要有思考，有叩问

　　历史课有思考、有叩问的实质就是贯彻学科思想。

　　本次参赛教师都能够站在课程目标的高度，依据“内容标准”，有机地整合教材，以最优化的教学设计呈现课堂，彻底改变了以往“邮差式”的教学方式。学生的主体地位得到了充分尊重，教学过程民主、和谐、流畅，学习问题的设置生动有趣，且有一定的思维含量，学生在愉悦的情态下积极探讨，各有所得，“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”的教学案例不胜枚举。如滕州市滕东中学张帅老师在《君主集权的加强》一课中，引导学生科学评价君主集权加强的影响，这样的知识升华是对学生能力培养的最佳方法之一。如《伟大的历史转折》一课，一位教师为帮助学生真正理解十一届三中全会的历史意义，先是设计了这样一个问题：“如果你是大会代表，会指出八大以来我党出现了哪些失误？为什么会出现这些失误？针对这些失误试从思想上、政治上、组织上提出整改意见。”利用这个问题使学生回顾旧知识，加深对会议内容的理解和把握；梳理完会议内容后，教师又设计了一个问题：“这些正确路线提出后，又会分别带来什么影响？”经过讨论，引导学生归纳出以下结论：大会完成了拨乱反正，使中国开始走上全新的发展道路———改革、开放，社会主义现代化建设进入到建设有中国特色社会主义的新时期。至此，自然而然地得出大会的“伟大转折意义”。

　　我们从芸芸的历史现象中探寻历史发展的规律，提炼出发人深省的问题，且问题所及的知识范围和认识水平与学生的实际相对应，学生能够在学习过程中通过探究获得圆满的解决，我们就完成了教学任务。如果你的课堂教学能够对历史从全新的视角加以考量，用全新的材料加以诠释，以全新的方式加以呈现，做到思想性、人文性、实用性的有机结合，那一定是一节好课。

四、历史课要有创意，凸显个性

　　同样的课题，不同的教师，可演绎出完全不一样的课堂情景。百花齐放、异曲同工是课改新理念，是历史教师对课程内容所进行的个性化的理解与探索。历史课堂教学没有格式化的套路供师生亦步亦趋地生搬硬套。在中学历史课教学的创新过程中，教师需有创意地整合教学资源，有创意地组织教学活动，有创意地的命制练习题目，用自己别具匠心的教学智慧指导教学，用自己独具风骨的教学风格展示过程。如《中外的交往与冲突》一节，一位教师以荣耀、危机、耻辱三个关键词就把本节内容（郑和下西洋、戚继光抗倭和葡萄牙骗取澳门居住权）形象概括出来；《明朝君权的加强》一课，济南和泰安的教师利用当地地名和古迹(济南的按察使司街、泰安的布政使牌坊)和本课联系起来，形象地诠释了理解难度较大的内容；还有许多教师授课中注意使用线索，把一堂课用一个主题贯穿起来，给人一种行云流水的感觉，这都是创意。所谓的个性化，内涵是十分宽泛的，除去教材的因素外，教师的语言表述、动作手势、表情眼神、精神风貌等，都足以完美地展示教师的教学个性。我想，如果每一位老师都能像济宁市汶上中学马斯亮老师那么有激情，那么有号召力，那么精神饱满，我们的历史课堂就永远不会沉闷。

　　观赏优质课是一种享受，品评优质课是一种感悟，思考优质课是一种进步。让历史优质课的“优”走进我们的课堂，让历史优质课成为我们的教学常态。