英语教师应学会“偷懒”

　　最近学校组织了公开课，各学科教师整装上阵，各显身手，这倒给不同学科的教师提供了相互学习的好机会。我有幸听了几节课，感觉收获甚多，感悟也颇多。

　　只见英语教师在课上从头至尾忙得不亦乐乎，从一遍遍领读新单词、检查记忆效果，到新授句型的引入、操练、运用，再到文段的阅读、解释，重要词汇的详析、运用……可以说台上的教师真正做到了既当“导演”，又当“演员”，自编、自导、自演了一堂精彩的语言课。老师的表现可谓“不俗”，然而台下的学生到底学到了多少知识呢？

　　相比较而言，历史、政治、生物等几节新授课，教师多采用知识框架结构，以各种形式向学生提出问题后，学生自己去寻求答案，然后老师来检查答案，有必要时对个别问题做深入解释或讲解，或直接让学生来记忆知识框架中的知识点。一节课下来，教师“导演”角色味十足，教得轻松，学生学得充实。

　　看惯和做惯了英语教师的“活计”，一下子还不能“忍受”这种“放权”。强烈的反差，让我反思我们的英语教学：难道英语课只能如此上法？难道不可以在教学中“偷懒”吗？可不可以学习一下“放权”教学法？学生是学习的主体，让学生真正成为学习的主人，课堂上不可搞“满堂灌，一言堂”，这些新课程改革的理念，早已深入教师的内心，可是在实际的英语教学中，我们又该如何去践行呢？

　　不可否认，英语不同于其他学科，它是一门语言学科，强调学生对语言的感知和运用能力。学生认识了新单词、新句型后，不仅要会说、会写，而且还要会运用。可是这一切并不是要教师大包大揽，全权包办。“授人以鱼，不如授人以渔。”笔者结合自己浅薄的教学经验，提出以下建议：

一、在教授新单词时学会“偷懒”

　　首先，在识读新单词时，应敢于“放权”，特别是对八九年级的学生。从教材的编排上看，学习完七年级上册后，学生就应该能拼读出简单的词汇，而八九年级的学生在积累了更多的拼读知识后，绝大多数单词都能根据音标读出来。教师可以让学生充分预习，或是找学习较好的学生来领读，教师负责监听，或是播放录音，让学生根据录音来纠音。如此操作既节省了教师的精力和体力，锻炼了学生的能力，又达到了标准规范朗读单词的目的。

　　其次，在领读时，可要求学生对每一个单词连读三遍，而且速度要快。如way—way—way, pen—pen—pen，有时教师为了将单词读准、读会，会不厌其烦地领读。若是单词比较多时，显然老师会很累，而学生在读了三四遍后，早已慢慢地失去了兴趣。我们可以采取老师读一遍、学生快速连读三遍的方法；若要学生读六遍，老师只要读两遍即可，这样便大大减轻了教师的负担。同时由于快速地连读，学生们不仅倍感新鲜，而且朗朗上口，加强了记忆效果。

　　再次，在单词的记忆环节，无论是汉语意思，还是词形记忆，都可以采用小组学习形式。三四位学生就近组成小组，由程度好的学生担任组长，负责检查记忆效果，或是问答，或是听写，这样做的效果要好于死板的记忆，还可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，而此时老师则可以巡视教室，负责监督指导。

二、在教授新句型时学会“偷懒”

　　在引入新句型后，必然对其进行操练，此时老师要当好“导演”，让学生做好“演员”。首先由教师领读一两遍，确保学生的语音、语调正确规范（如果录音机中有该句型，则由录音机领读），然后可以采用多种形式来操练，如师生之间、男女生之间、AB两部分、小组内部、角色扮演等。总之，无论采用哪种形式，都要让学生动起来，真正投入到学习中，做好“演员”。而且要结合使用多种形式，在不断的“角色”变换中，让学生得到充分的锻炼，而不是单纯机械地由老师领读，学生跟读。这样不仅扼杀了学生学习的积极性和表现欲望，而且制约了学生言语表达能力的发展。

三、在教授阅读文段时学会“偷懒”

　　在新目标教材中，每单元至少有两段文章阅读，在八年级下册和九年级的教材中，每单元后又增加了篇幅比较长的阅读训练。在具体的教学实践中，许多老师怕学生读不懂文章，于是带领学生把文章从头至尾，一句一句地翻译一遍，然后将自己找到的重要单词、短语、句子逐一讲解。孰不知，这样做是在无意中培养了学生的懒惰，他们会越听越没兴趣，越学越觉无聊。因为一节课下来，他们总是在那儿被动地听、记，自己根本没有真正动过脑筋。其实，我们不妨学习历史、政治科目的教学方式，先根据文章设置问题，让学生通过自读来找到答案。这些问题的设置，可以先易后难，要侧重于对文章整体内容的把握和事件因果过程的了解。在学生对文章的大意有了初步的了解之后，再让学生详读文章，找出疑难点，在小组内由学生自行解决，解决不了的，提出后由全班同学集体讨论，或者由老师给予解释，并针对重点知识设置相关练习题。这样做既解放了教师，又培养了学生自主学习与探索求知的能力，学生的阅读能力会逐步得到锻炼，可谓一举两得。

四、在讲解习题时学会“偷懒”

　　“光说不练空把式。”英语教学的最后环节要落实到测试上，因此，平时做适量的练习题是十分必要的，尤其是面临中考的学生，但一味的题海战术会让学生苦不堪言。有些老师会将习题从头到尾，一题一题讲解得清清楚楚，明明白白，可谓用心良苦。然而在这些环节中，我们是否可以“偷懒”呢？笔者认为，完全可以。如在讲解练习题时，可以发挥小组的力量，先让学生组内讨论，面对不同的答案，他们会分析、研究，总结出正确答案，会将许多问题在组内解决掉。又如在讲评试卷时，则可让学生先根据自己的答题情况，判定哪些题目自己可以解决，又有哪些题目自己解决不了，汇总之后再由集体解决，请有能力的同学来释疑，或者由教师来解释，大可不必逐题讲解，这样既节省了自己的精力，也节省了学生的宝贵时间，同时也锻炼和培养了学生自主学习的能力。

五、在作业检查中学会“偷懒”

　　作业是对已学知识的加强和巩固，布置了作业应及时检查，只有这样才能起到督促学生、辅助教学的作用。但是很多时候，我们只关心学生是否完成，而至于作业完成得好与坏，由于我们拿不出那么的时间和精力，这些情况往往难以完全掌握。我们可以将这项工作交给小组长完成，并要求其上报检查情况（完成与否？认真与否？内容正误？并指明作业中的错误之处，要求写错的同学改正）。作为辅助措施，教师可以抽查几个小组，指导、协助组长做好作业的检查。这样做不仅会大大节省教师的精力，而且会督促学生将作业写得更好。

　　当然，笔者提倡教师“偷懒”，并非让教师完全放权给学生，自己什么事都不做，而是充分调动学生的积极性，该“放手”时就“放手”，但不该“放手”时，则千万不能“放手”。

　　例如在进行写作练习时，大部分学生在读完题目后会很茫然，不知该如何写，更不知道要写什么。这时教师不能只把写作的题目告诉学生，剩下的时间让他们自由发挥。其实，此时学生十分需要老师来给搭好脚手架。如，写有关旅游的作文，老师可先设置一些问题：喜不喜欢旅游？为什么？想去什么地方？怎么去？什么时间去？同谁去？去做什么事？呆多长时间等。让学生口头谈论这些问题，形成一个简短的文章，并能够流利地表达出来，最后再让学生写下来，落实到纸上。这样，绝大多数学生会下笔如有神。又如听力训练，教师在播放录音前，要将听力材料中的新单词、新句型，甚至部分内容呈现给学生，让学生事先感知，大脑中有个大概的印象，这样他们才会乐于去听，而且听得津津有味。

　　辛勤劳动者最高兴的是能够“忙里偷闲”，而教师们在教学中最难得的莫过于能够适时“偷懒”。然而为了能在课堂上“偷懒”，我们教师应修炼内功，充实自我，完善自我，要在课前做好充足的准备，只有在课前辛苦，才能在课上“偷懒”。