用爱的目光关注学生

山东省蓬莱市大柳行中学   王 芳

“老师，小硕又把笤帚草扔到小俞头上了！”“老师，小硕把自己的垃圾踢到前面同学座位下了！”“老师，小硕骂我！”……又是小硕！他的名字已成为同学们告状的“关键词”！

面对这样的一个孩子，我表面上静观其变，其实悄悄地对小硕做了充分了解。

从小硕的小学老师口中我了解到:小硕与同学打架、老师上课捣乱是常事，为此，爸爸不止一次地揍他，但越揍他越不改。从小硕妈妈口中我了解到：由于爸爸工作原因，小硕从出生到七岁一直与妈妈生活在一起，爸爸对他的学习持放弃态度，如果孩子做错事，就非打即骂。小硕在家什么也不干，整天玩电脑，妈妈也管不了他……

有关调查显示：“问题学生”除少数是由于生理、智力或性格有缺陷，大多是由于后天的环境与家庭教育的失误等因素造成的。14岁的小硕，正处于自我意识独立的阶段，心理比较叛逆，情绪不稳定。当他感到自己的心理环境不够“安全”时，就会用“刺猬皮”将自己武装起来，其表现出来的行为就是：跟教师对抗、与同学敌对、破坏班级或学校等，目的就是为了“保护自己”。

教育家巴特尔曾说过：“爱是一种伟大而神奇的力量，老师承载着爱的目光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，孩子们幼小的心灵都会感光显影，映出美丽的图像……”学生无不渴望老师爱的目光。爱的目光是学生成长不可缺少的雨露，与学生交流时爱的目光往往比言语更能照进学生的心灵。

爱的目光是学生身上硬刺儿的“软化剂”。

站在讲桌旁，我将目光投向小硕。他正趴在桌子上，透过书缝观察我，目光碰撞时，他抖着腿不以为然地将脸掉向一边。我心里暗笑：毕竟还是个孩子呀！我的目光变得柔和起来，在我的注视下，慢慢地，小硕抖着的腿放规矩了，趴在桌上静静地看着我。我走过去，拍拍他的肩膀：“小硕，咱能不能争口气，不给别人说咱不好的机会？”小硕愣了一下，下意识地点了点头。

爱的目光是学生心灵的“清醒剂”。

当学生犯错时，爱的目光能够提醒学生，及时自我反省，自我调整。

“小硕！”我叫道，“帮我搬个凳子到教室旁的空屋子好吗？”小硕点点头。我也拿着凳子紧随其后：“小硕，陪老师坐会儿，说说话。”小硕皱皱眉，不情愿地坐下来。“小硕，你的理想是什么？”小硕摇摇头。“没想好？还是没有？”我探寻的目光注视着小硕柔声问道。沉默了几分钟，小硕小声地说道：“没有。”“老师给你找个吧？”小硕一愣。“你爸爸干着快递，开着跆拳道馆，棒不棒？”小硕点点头。“咱们就定个理想将来超越爸爸怎么样？”小硕难为情地笑着点点头。“想超越爸爸，首先要管好自己，要严格要求自己，不能骂人。咱俩做个约定吧？你如果没管住自己，老师就用眼神提醒你。你要快速调整自己，不要让我点你的名字，行吗？”小硕挺起了胸，信心十足地点了点头。

回到教室，小硕看我的眼神，由原来的偷偷观察变成了姿势端正地看着我。当他东张西望、无所事事时，我的目光投过去，他会立刻拿起笔认真书写；当他脏话刚想出口，看到我的目光，他会不自然地吐吐舌头，把话咽回去……

爱的目光是学生重塑自信心的“黏合剂”。

每个学生，内心都是向善的，他们的内心都有一颗积极向上的种子，等待我们激发、唤醒。

学校收餐费，小硕拿着一把钱交给我转身就走。我一数，多交十元。我叫住他，小硕一脸迷惑地看着我。“小硕，你交给我的钱对吗？”小硕嘴里嘟囔着，手指不断地动着。他在算数，278减去268算不出结果的尴尬让小硕局促不安。“小硕，70减60等于多少?”我期盼地望着他，小硕皱着眉，想了想：“10。”“78减68呢？”“10。”“278减去268呢？”我用只有我们俩听见的声音问道。“10块。”小硕轻松地回答。“很好，你经过思考终于答对了。老师要找给你10元钱。”小硕拿着钱，高兴地回到座位上。望着小硕的背影，我下定决心要教会小硕识字、算数。

于是，当别的学生学有理数时，我带着小硕在做20以内的加减法；当别的同学在用英语对话时，我和小硕在认识汉字，增加词汇的积累。每次小硕做对题，我都会用红笔划上醒目的对钩，并发一张表现优秀卡。评比栏中，小硕的红旗数量在不断增多，小硕脸上的笑容越来越灿烂了。小硕与老师交流不再只是点头、摇头、发单音了。在同学们面前，小硕愿意发表自己的意见了。班干部评选竞聘演讲时，小硕希望自己能够为班级做事情，积极认真做好班干部。大家给了他最热烈的掌声。

“害群之马”变成“领头之雁”！奇怪吗？不！我想，只要我们用爱的细节去打动孩子，用爱的目光去关注孩子，用爱的艺术去启迪孩子，就会有奇迹发生。

（《山东教育》2019年4月第15期）