高中音乐教师“核心素养”的提升

发布日期 : 2018-10-15点击次数 : 来源 : 《山东教育》中学刊

山东省邹平县第一中学   滕海燕

 

课例1   某高中音乐课堂上,老师正在讲第一单元《音乐与人生》。当讲到音乐要素音色时,电脑忽然出现了问题:在播放完小提琴的音色时死机了,然后电脑随机播放了一首教师没有预设的通俗歌曲。此时,学生发现了课堂中出现的异常情况,哈哈大笑起来,课堂陷入了尴尬境地。只见这位教师不慌不忙,在听完一个完整的乐句后,他果断地把电脑重启了,同时说道:“刚才同学们听到的是另外一种音色——人声的音色,和之前播放的器乐音色同属于音色的两种不同形式。”随后,在电脑重启的同时,老师又开始讲解下一个音乐要素——节奏。该教师在黑板上流利地写出节奏型的谱例,板书工整,讲解到位,与学生的互动也恰到好处。当电脑恢复正常后,他打开课件,自然地过渡到下一主题。此时,班内所有的同学都被老师的教学机智和扎实的基本功所折服,投来崇敬的目光,课堂教学随之顺利进行。

课例2   在某高中的《歌唱》课堂上,一位老师在讲授合唱曲《回忆》——选自音乐剧《猫》。这首歌曲是ABA三段体结构,A部分的情绪基调是忧伤的、低沉的,表现了魅力猫“格里泽贝拉”在流浪之后回到猫族的落魄心情;进入歌曲中段后,歌曲表现出主人公犹豫、徘徊的心情;最后A段的再现部分,魅力猫找到了新生,又要求演唱者在此部分达到全曲情绪的高潮。此教师整节课一直进行传统的教唱,学生没有一点自主学习和“消化吸收”的空间。更致命的是,教师不与学生分析作品情绪的变化,导致学生一直用较强的音量、明亮的音色演唱,最终导致整首歌曲演唱与作品风格相悖。

课后我在深深地思考,这两位教师在课堂上不同的表现,不正体现了各自的“核心素养”吗?第一位教师有着扎实的教学基本功,能在课堂出现意外的情况下,灵活机动地处理、应对课堂突发事件,以自身的音乐素养圆满地处理了课堂的尴尬局面。而第二位教师由于缺乏对教师角色的准确定位,缺乏对音乐作品的总体把握,导致课堂错误地呈现“情感、态度、价值观”的目标,最终课堂教学失败。可见,高中音乐教师要想打造成功的音乐课堂,“核心素养”能力的提升起到了重要的作用。本文依托教学实践,试论述在实际教学中高中音乐教师“核心素养”提升的基础、过程和重要作用。

一、音乐教师核心素养的提升要以准确的角色定位为基础

我国课程改革在批判教师中心学说和儿童中心论的同时,流传着这样一种观点:“以学生为主体,以教师为主导。”此种思想的要害是:没有把真正认识到学生处于自身个性全面和谐发展的主体地位,通过“主导作用”把学生当作物来支配,导致了在教学过程中教师总想突出自己的教,总放不开手脚大胆地让学生去自主、合作、探究,对此我们必须坚定地批判。建构主义也认为:教学过程是在教师的指导下,以学习者为主体的双方共同构建和创造新的意义的动态过程。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。综上所述,无论是从对教师传统角色的批判看,还是从建构主义理论的观点看,音乐教师只有找准自己的角色定位,才能提升自己的核心素养,顺利展开教学。

音乐教师要传承传统的“传道、授业、解惑”角色,要做好“引导者和管理者”角色,还要做好“知心朋友和心理疏导者”的角色。以课例1为例,教师如果没有扎实的专业基本功,在电脑出现问题时,她不可能做到临场不乱,不可能在短时间内在脱离课件的情况下自信地在黑板上写出如此工整的节奏型。没有多媒体照样可以上课,照样讲解得非常精彩,完成了“传道、授业、解惑”的角色,并且很好地“组织课堂、管理课堂”,这体现出了教师的“核心素养”。同样,课例2中的教师如果能找准自己的角色定位,引导学生准确把握音乐情绪,如果能在教唱技能的同时给学生留出些自主消化、学习的时间,她的课堂呈现将会更为精彩。除此之外,音乐教师“知心朋友和心理疏导者”的角色定位也非常重要,除了向学生传授知识外,还要和学生做到随时交流,做好心理疏导工作,让课堂变得更为顺畅。

二、音乐教师核心素养的提升依托于大量的上课实践与对教学的不懈追求

音乐教师核心素养的提升不是一蹴而就的事情,需要教师平时大量的上课实践与课后反思的积淀,同样需要教师对教学创新务实、精益求精的不懈追求精神。一位优秀音乐教师的成长离不开大量的教学实践,犹如一位久经沙场的将军。试想,一位刚刚从高校毕业的大学生,他可能“满腹经纶”,但真正站在讲台上却像“茶壶里煮饺子”。只有经过认真地备课—反思—再备课—再实践这样一个反复的过程,课堂的质量才会出现螺旋式上升。“实践是检验真理的唯一标准”,学生的兴趣提高了,音乐知识、技能真正落实了,学生的创造力极大地被开发出来了,这样的课堂学生怎么会不喜欢呢?

音乐教师核心素养的养成除了拥有丰富的上课实践经验外,教师本人精益求精、创新高效、不懈追求的精神也起到了关键的作用。正如德威克的成就目标理论所指出:人们对于能力持有不同的内隐观点,一种是能力实体观,一种是能力增长观。持能力实体观的人倾向于建立成绩目标,比如不需要花费太多精力而且成功可能性很大的工作。相反,持能力增长观的人,更多地设置掌握目标,并寻求那些能真正锻炼自己能力、提高自己技能的任务。现在社会“功利主义”倾向非常严重,人们对结果的追求大于过程。高中音乐教师只有放平心态,才能最大限度地提升自己的核心素养,而不是留于表面。

三、音乐教师核心素养的提升成就“精彩课堂”

当下,我们更多地在关注学生“核心素养”这个词,我想要让学生具备核心素养,首先要提升教师的核心素养。“学高为师,身正为范”,教师在以身示范的过程中,对学生起到榜样的作用,激发了学生学习、创造的兴趣,有助于生成“精彩课堂”。新时代的音乐教师要想成就精彩课堂,就要从国家意识、民族意识、创新能力、团队合作精神等方面全方位提升自己。例如,让学生热爱京剧,教师首先就要以身示范,主动收集有关京剧的资料,广泛大量地欣赏经典剧目,学唱经典唱段。课堂中,教师不要只依赖于多媒体课件,为让学生近距离感受国粹,教师可以现场示范,激发学生热爱京剧的热情。

音乐教师“核心素养”的提升有助于确立“生成性课堂”。“生成性课堂”是建立在拥有广博的专业知识与相关技能的基础上,在预设课堂的基础上即兴处理课堂突发事件的一种高能展现,成就了课堂的“精彩”。教师核心素养的提升与“生成性课堂”之间呈正相关。生成性课堂要以音乐教师的核心素养为依托,没有核心素养为依托的生成性课堂是“苍白无力”的,影响了课堂即兴生成的质量。同样,教师具备了核心素养只是原封不动地执行备课程序,也不会产生高效、精彩的课堂,如此课堂学生也不会喜欢。

综上所述,在当前高中教育不断强调学生核心素养培养的情况下,音乐教师自身的核心素养提升显得尤为重要。如何把这项工作落到实处,是值得广大教育工作者持续关注的事情。相信,随着教师核心素养的持续提升,音乐课堂教学在丰富学生知识、陶冶学生情操、培养健全人格方面,将真正发挥其“立德树人”的巨大作用。新的课程改革在路上,让我们共同期待高中音乐教师核心素养提升带来的整个音乐教学事业无限美好的明天!

 

(《山东教育》20189月第27期)