提高地理微课互动性方法浅探

山东省威海市文登区第二中学   周玉丽

学生不在状态的微课会将课堂主旋律压抑得死气沉沉，而互动频繁的微课会让学生积极参与，师生默契配合。老师也会从微课学情中捕捉到学生的兴奋点，利用互动的微课调控课堂，什么时候间歇，什么时候问，什么时候练都控制在最佳节点，收放自如地驾驭课堂。学生也能从互动的微课中挥洒自如、乐学善学。在一些微课中，少得可怜的互动多是学生思考、回答教师在视频中提出的问题，并不能达到真正的互动、联动。其实微课虽然不能有课堂教学中教师问学生答这种“直接”互动，但却可以通过多种方法实现“间接”互动，提高学生参与微课学习的积极性，激发思维碰撞。下面以地理微课《地球公转产生的地理现象》为例，探讨关于提高微课互动性的方法。

一、使用互动性语言

微课是教师制作、学生自主播放学习的教学视频，师生并没有直接面对面交流。为了增强微课播放过程中的互动性，老师的语言要富有亲和力、感染力。

1.在本节微课的开始，以可爱的卡通形象“小丽”代替教师，配合亲和力的语气导入：“嗨！亲爱的同学，你好！欢迎观看本节微课！”在观看完视频学生归纳总结后，“小丽”眨着眼睛追问：“亲，你学会了吗？”语言中使用第二人称“你”和网络流行语“亲”，可以使学生产生与教师面对面交流的现场感和亲近感，实现教师与学生的间接互动。

2.在学生归纳太阳直射点在二分二至点的位置时，微课中留给学生思考的时间只有5秒，这对学生来说显然不够。这时“小丽”贴心提示：“在播放视频中，如果需要暂停思考，你可以选择‘暂停’键；如果需要回放，就选择‘重播’键。”这样的提示语言可让学生根据自己的掌握程度，自由控制观看视频的节奏，与视频播放实现互动。

3.本节微课结束时，“小丽”挥手告别：“本节微课到此结束。如果你有疑问，可以在QQ上向老师提出,也可以做好记录，咱们课堂学习时再接着讨论。”学生在QQ上与老师个别互动，使学习更具有针对性。也让学生做好参加课堂交流的准备，将微课学习延伸至课堂互动学习中。

这些互动性语言的使用，可以让学生产生教师就在眼前的感觉，随着教师的提示语言，一步步参与到微课互动学习中。虽然不像课堂上师生有问有答那样直接交流，但这种隐藏式的互动也可以激发学生参与学习的热情。

二、制作互动式动画和测试练习

互动式视频可以实现直接更改视频观看次序的功能，允许学生在观看时调整一些视频的变量元素，这使每个人看到的视频都一样，又都不一样。

1.互动式视频演示地球公转

本节微课制作内容要点是：（动画）演示地球公转，说明公转过程太阳直射点的变化，观测二分二至太阳直射点的位置。

以往上课播放地球公转是一个连续运动的动画过程，要想停顿仔细观察太阳直射点的位置，只能由教师利用鼠标按“暂停”键。微课中如何让学生能准确观察，为了解决这个问题，在本节微课中将地球公转过程设计成互动式动画演示，视频格式为swf，如下图：

视频中设计了可操作的变化按键。在播放过程中，学生利用鼠标移动点击，任意选择“春分、夏至、秋分、冬至”四个节气中的一个，地球就会停在在公转轨道相应的位置，学生可以仔细观察此时太阳直射点的位置。也可以选择“播放、暂停、回放”按键，观察地球在公转轨道上连续移动与太阳直射点的位置变化的关系。这个学习过程学生可以根据自己的思考需要，自主选择观察顺序和学习进程。

互动按键引导学生能动地认识公转规律，再从学生已有的生活体验入手，进一步认识二分二至太阳直射点变化、昼夜长短变化的内在联系。把课本中静态的“地球公转示意图”制成动态且具互动功能的视频进行演示，能够直观地帮助学生建立起立体、动态的概念。

2.互动式测试

本节微课的练习采用在线测试，当学生做完练习题后，可点击“正确答案”对照了解自己对本课知识的掌握情况，也可以点击“解析”，帮助自己正确理解解题思路。这些交互式练习不仅能帮助学生检验该知识点是否学会了，而且能帮助他们对错误进行纠正，起到强化巩固的作用。

观察“地球公转”动画演示和做“测试练习”的过程，是学生通过人机交互进行自主学习的过程，学生可以自己掌控学习过程，时间可长可短，还可以根据自己的学习需求来调整学习顺序，从而实现学生的个性化学习。

三、设计互动式问题

互动式问题可以将学生浅表的知识理解更深度化，也可管窥学生微课学习的学情。让老师的“老面孔”在微课的“新鲜度”中与学生隔机互动。

1.创设问题情境

本节微课以“探究地球公转过程中太阳直射点的变化”为切入点，创设情境问题：为什么威海四季景观会有如此不同？产生季节变化的原因是什么？用身边的地理现象创设问题，利于激发学生探究兴趣。

2.设计问题串

通过动画演示“地球公转太阳直射点移动变化”，提问：“你能结合动画归纳二分二至点太阳直射点的位置吗？”随后出示表格，学生根据观看结果填写表格，分析四个节气太阳直射点的位置。学生得出结论后继续设问：“你能说出一年中太阳直射点位置的变化方向吗？”层层深入的问题，以启发、引导为主，激发学生的思维，展开深入思考。

一个好的问题会架起师生双向交流的桥梁，微课中应用“问题导学”策略，利用身边的地理现象创设问题情境，让学生感受到地理与生活的密切联系。设计层层深入且富有挑战性的问题串，启发学生思维，培养学生的探究能力。

本节微课力求通过教师语言、问题情境、互动视频的使用，调动学生参与学习的积极性。亲和、提示性的语言引导学生积极参与、自主学习；来源于生活的问题情境、层层深入的问题串激发学生深入探究的兴趣；互动式视频让学生自主选择观看顺序，在线测试及时反馈学习效果。通过以上多种方法的组合，实现人机互动、师生互动。提高微课互动性的方法还有很多，让我们一起积极地向探索制作的更高处努力吧！

（《山东教育》2018年6月第18期）