物理课堂应避免“三无”语言

江苏省宿迁市马陵中学   唐伯景   汪德强

一、物理课堂“三无”语言的解读与实例分析

1.“无畏”的语言

“无畏”的语言是指课堂上教师无所畏惧随意说出的一些不科学、不准确或语意含混不清、模棱两可的语言。“非真勿语，欲语唯真”，这是对教师教学语言最基本也是最重要的一条要求。教师的语言如果不能传达给学生有用正确的信息，倒不如不说，否则给学生带来的负面影响是巨大的，因为后面要纠正起来就会困难得多。

如一位教师讲“参考系”内容时，非常肯定地说：“处理问题时同一问题中只可以选取同一参考系，千万不能同时取两个或多个参考系来研究同一问题，这一点要切记，否则必错无疑。”刚听到这句话时感觉似乎没有问题，然而事实果真如此吗？看下面这道题目：一列队伍长120米，在队伍行进时，通讯员从队尾赶到队伍最前端，然后立即返回队尾。若这段时间内队伍前进288米，队伍及通信员的速度大小始终不变，那么，这段时间内通信员行走的路程是多少？解：以地面为参考系，设队伍前进速度为v1，通信员速度为v2；队伍历时t1，通信员历时t2，可得方程t1=。为了简化求解通信员运动时间t2，现以前进的队伍为参考系，得方程t2=+。设通信员行走的路程为s，则s=v2t2，又因为t1=t2，由上述4个方程可解得，s=342米。该题处理时，就同时选取了地面与前进的队伍这两个参照系。若像上面那位老师所说的那样，不仅误导学生而且还会禁锢学生思维，不利于学生思维的发散与拓展。

再如，另一位老师讲授法拉第电磁感应定律时说：“法拉第经过大量的实验研究与观测，计算得出以下公式：E=。”这里教师所言就不科学，出现史实错误。事实上该公式并不是法拉第总结出来的，包括磁通量概念也不是法拉第引入的，只是由于法拉第对电磁学研究贡献较大，才将其命名为法拉第电磁感应定律。物理学史类的内容，教师要么不讲，要讲就得讲正确，不可误导学生形成错误的观念。这就要求教师事先对相关背景性知识要充分查阅，如果自己无把握、拿不准的宁可不说，也不要给学生灌输错误的东西，一旦学生形成思维定式，改变起来就会很困难。

物理学是一门严谨的科学，基本概念、基本原理与基本公式等基本因素决定了物理教师必须以严肃严谨、虔诚敬畏的科学态度来对待自己的语言表达，而不能无所畏惧、马虎了事。

2.“无谓”的语言

“无谓”的语言是指可有可无、没有反而会更好的无所谓的语言。“少即是多”，又说“大道至简”，这里讲的就是要求教师要用尽可能少的语言传递尽可能多的有用信息。“无谓”的语言会干扰学生掌握有价值、有意义的内容。一节课，学生能记住老师多少话呢？毕竟学生不可能记住教师全部的话语，这就要求教师的语言要精准凝练，要精心组织，切忌语言随意。

一老师引入新课时话语如下：“上节课，我们学习了第7节内容，第7节内容学完之后我让同学们预习第8节内容，大家预习得怎么样呢？我担心有些同学可能没有预习，这节课我们来共同学习第8节内容。”这位教师的话语就没有传递给学生任何有用有意义的信息，语言拖泥带水，“无谓”的话太多，让人听起来不胜其烦。再者，教师课堂上呈现出要学生思考处理的问题，本来学生看题目思考就可以了，但有的老师偏偏喜欢将题目从头到尾一字不落地读一遍，这种将原题无任何加工的阅读，也是一种“无谓”的语言。教师这样做没有任何的意义，对学生自主阅读分析试题的能力反倒有害无利。再来看这位老师对学生的点评：“刚才这位同学回答得好像还不错，但感觉还不够完整，你们看看是不是有要补充的地方？我打算再找一位同学起来补充，有没有哪位同学再来补充一下，想补充的同学请举手。”这句话中就有“无谓”之语，如改为“刚才这位同学回答还不错，但不够完整，哪位同学来补充一下，请举手！”这样就显得干脆利落，也节省时间。有的老师让学生思考问题，学生思考时，本来教师只需安静等待学生思考的结果就可以了，但这些老师总喜欢在学生思考过程中喋喋不休：“这道题有一定难度，想不出来也没关系，我再多给大家一些时间，同学们再好好考虑考虑。”“这题得好好想想哦，弄不好全班没有一人能完整做出来，不信的话，我们过一会儿看看就知道了。”在学生思考过程中教师所说的这些话啰里啰唆，完全是多余的。这样的“无谓”之语，一方面会干扰学生的正常思考，另一方面也会影响学生的心理状态。当然，教师的这些话语在学生思考结果出来后，也可以说，但只需简单提下即可。还有一些“无谓”的语言表现在一些教师的口头禅上。课堂上，有位教师讲话时总会时不时地冒出一句“对不对”，有的教师喜欢说“是吧”。像这类口头禅，学生听多了极容易产生厌烦心理。

教师的语言表达必须经过加工，要字斟句酌，能少则少，不需说的坚决不说，留给学生的语言应该是干货。一节课下来，留给学生头脑里的东西应该是少量而有价值的，只有这样才能避免很多垃圾信息的干扰，学生才能记得清楚记得牢固，也才能切实减轻学习负担，提高学习效率。

3.“无味”的语言

“无味”的语言是指语言干瘪枯燥、毫无生机趣味的语言。对于物理学科而言，物理知识本身较难，很多内容学生在理解上困难很大，教师枯燥无味的语言就很难唤起学生学习的注意力与兴趣。如果不能用形象生动的语言将物理概念与物理规律阐述清楚，势必会影响到学生物理学习的效果。

比如，关于摩擦力方向的理解，学生对“摩擦力阻碍相对运动”往往不能一步到位理解清楚，经常会将“相对”两个字丢掉，而记成“摩擦力阻碍运动”。为了让学生不再忽略“相对”二字，笔者在教学时会说：“‘相对’这两个字何其宝贵，万万不可丢失，就像宝玉对他的小厮所说，‘女儿’这两个字，极尊贵，万不可唐突了这两个字。”以后你再问学生摩擦力阻碍运动吗？学生立马会兴奋地抢着回答摩擦力阻碍相对运动，“相对”二字何其宝贵，万万不可缺失。

又如，滑块无初速放在水平传送带上的运动问题。开始阶段传送带使滑块向前加速，但当滑块速度增到和皮带速度相同时，滑块速度就不会再增加了。“滑块先受到皮带摩擦力向前加速，后来又不受皮带摩擦力改为匀速了”，有的学生理解不了。如果你按部就班从滑块与皮带间的相对运动角度来分析摩擦力有无及方向，用常态的语言去讲，即使讲很多遍，有一些学生还是听不懂。如果你换一种语言：“你皮带之前速度比滑块速度大，你能带着人家滑块向前加速，现在人家滑块速度和你皮带速度一样了，你皮带还有什么资格再给滑块摩擦力，使人家滑块加速？”像这样语言风格一变，学生的兴致立马就来了。这样的语言风趣、通俗易懂，贴近学生的心理理解基础，收到的效果自然很好。

再比如，物理量的下标有很多学生书写不规范，像v0这个物理量，有些学生在书写时会写成v0。老师反复强调“下标得写下来，写小点，不能写太大”，但事实上有些学生听了印象不深，或左耳听右耳扔，下次依然还会出现下标书写不规范的情况。笔者在实际教学中这样提醒学生：“这里v0中的0不能太高调了，作为下标，你得摆正自己的位置，得低调些才好！”在一阵哄堂大笑声中，学生就记住了，下次书写再不会忘记“下标低调”。

怎样才能实现物理课堂教学目标的达成与课堂教学质量的提高呢？可以肯定的是，首先学生得喜欢你的课堂，正所谓“亲其师才能信其道”，而教师语言的艺术性在此起着非常重要的作用。优美的课堂教学语言是开启学生智慧之门的钥匙，也是学生积极进行智力活动的基础。

二、避免物理课堂“三无”语言的策略思考

物理课堂要想避免“三无”语言现象，教师首先得认识到自己语言存在的具体问题，然后有针对性地进行改正提高。上课过程中教师是不易发现自己语言上的缺陷的，要解决这个问题，一方面可以让听课的老师或课堂上的学生课后及时指出来；另一方面教师也可以将自己的课堂教学录下来，回看自己上课录像也能发现自己语言上存在的问题。

找到自己语言上的具体问题后，该怎样改正提高呢？笔者认为可以从以下几个方面进行操作。首先，教师心态上要充分重视，要深刻认识到语言表达在教师教学中至关重要的作用，诚如马卡连可所说，“教学语言是最重要的教学手段”。其次要针对不同的语言问题采取不同的改进措施。对于“无畏”的语言现象，教师一方面要加强责任意识，另一方面要加强自身学科专业功底的提高。只有责任意识到位，教师才会以谨慎的态度对待自己的语言表达，避免肆无忌惮地说。只有学科专业功底扎实，才能避免教学中出现科学性错误。对于“无谓”的语言，教师平时要有意识地加强自身语言表达精准性的训练。课堂上要讲的内容，教师课前就需对自己的语言字斟句酌，进行不断思考、演练与修改。上课过程中教师要时刻提醒自己“话语要少而精，不可信口开河”，要注重自己语言表达的逻辑性与层次性。对于“无味”的语言，教师要想改变，要做好长时间语言修炼的心理准备，因为语言的趣味性是教师语言修养的最高层次的水平要求，这个也是最难改变提高的。要想将自己“无味”的语言变成“有味”的语言，一方面教师要有意识地像评书、相声、小品艺术家那样修炼自己的语言艺术，另一方面可以通过多看书来提高自己的语言修养。再者，可以多听那些语言表达能力强的老师的课，学习他们的语言风格与语言艺术性，然后通过反复的揣摩训练来提高自己的语言功力。

语言是思维的载体，苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》一文中，特别指出，“教师的语言素养是上好课的关键，教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力”。教师在物理课堂上若能去除“三无”语言而使用科学性、简约性、艺术性的课堂语言，这对物理教学将有着重要而深远的意义。

（《山东教育》2017年9月第27期）