给课堂一点“空隙”

山东省莱州市神堂中学    李   艳

不少课堂上，老师、学生都像上满弦的机器，在高速地运转：字词文学常识等基础知识的掌握、文本的阅读感悟、精彩语言的品味、课外知识的拓展、写作方法的迁移练笔……在“高效课堂”教育理念的支撑下，课堂快节奏、大容量、大密度，预设周密得“密不透风”，一节节课听下来，感觉很累，也更深刻体会到当个学生的不易。

静下心来想，我这个有十几年教龄的老教师尚且感觉如此，那么学生呢？每一节课学生“吃的”很多，但是“吸收”得怎样，实际接收效果又如何？

试想，当这四十五分钟被“肢解”成若干琐碎的环节，而每一个环节我们都要将预设的东西按照既定的程序全部“走一遭”的时候，那么，每一个环节、每一个内容，对于我们的意义就像“鸟儿曾飞过，天空却没有留下痕迹”一样，不过是走了一个过场，完成了一个教学过程，表明我们老师“教过了”。而我们的“教”和学生的“会”之间，还有一个必须跨越的鸿沟，那就是学生理解、消化、接受、巩固的过程。但由于我们的课堂设计过密、过紧，我们往往不敢给学生更多的理解、消化、学习的时间，否则我们就不可能在既定的时间里完成设计的学习任务。于是，课堂上，学生只能在老师的带领下“随团旅游”——蜻蜓点水般，做个匆匆的过客。于是，尽管设计了自主学习、合作探究、交流讨论等学习形式，但更多的时候，都是教师抛出一个问题后，要求学生自主学习、合作探讨，可又不留给学生思考的时间，三两分钟就会在教师的引导下进行成果的交流展示。学生俨然成了“陪”老师互动，活跃场面的“玩偶”，大多数学生云里雾里，懵懵懂懂，真正能够跟上老师“思维”的只有几个“聪明”的“佼佼者”，而这几个“佼佼者”顺理成章地成为了提问、展示的主要对象。长此以往，不少学生的学习积极性日趋低落，这也成为了学生两极分化的一个主要原因。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出，“学生的头脑不是需要被填满的容器”。他反对教师热衷于使用“高效率”“高速度”的教学方法，把学生的头脑当作无休无止地吸收信息的电子装置，在学生还没有掌握知识工具的那些能力时，就源源不断地把新知识硬塞给学生。当我们在45分钟的时间里恨不得将所有的“重点”都一股脑“灌注”进学生头脑的时候，我们可曾考虑到学生的接受能力？俗话说“贪多嚼不烂”，学生的接受能力也是这样，“教”得越多，学生没有咀嚼、反刍、品味的时间，自然也会“嚼不烂”的。再则，人的注意力很难长时间稳定于同一事物，每隔一段时间，人的注意力就出现分散趋势,而单调刺激长期作用更易诱发注意力的分散。从这个角度来看，长时间、快节奏的学习更容易导致学生注意力分散、思维混乱，学习效果可想而知。

我们致力于打造高效课堂，但“高效”并不等于高密度、快节奏，也不等于在四十五分钟的单位时间里完成的教学内容多，而是在于学生获得了知识，发展了能力。一节好课的标准不是老师的教学设计如何新颖，过渡多么自然，语言多么优美，教学环节多么周密；也不一定是学生发言如何踊跃，思维如何活跃，答题如何周密；而是在于学生在老师的引导下，能够充分地思考，发出思维碰撞的火花，发出富有“个性”的声音，从而实现老师、学生、文本之间的对话。

因此，课堂上，我们不妨给学生的思维一点“放松”的空隙，把时间安排得适当轻松一些，学习内容适当少一点，学习节奏适当慢一点，让学生有充足时间去思考、消化、吸收、品味，以激发学生思维的积极性，让他们自由地“舒展”。

（《山东教育》2017年9月第27期）