语文教师阅读与专业发展

人民教育出版社   顾之川

设立“世界读书日”，目的就是“希望散居在世界各地的人，无论你是年老还是年轻，无论你是贫穷还是富裕，无论你是患病还是健康，都能享受阅读的乐趣，都能尊重和感谢为人类文明做出过巨大贡献的文学、文化、科学、思想大师们，都能保护知识产权。”借此聚焦教师阅读，研讨阅读规律，分享阅读经验，促进专业发展，很有必要。李克强总理在今年的《政府工作报告》中，第四次提到“全民阅读”，并且由往年的“积极倡导”变为“大力推动”。推动全民阅读，教师理应发挥引领作用，责无旁贷。然而，教师为什么需要阅读，教师阅读应该读什么，怎么读，恐怕言人人殊，看法未必一致。这里结合语文教师的专业发展，谈谈自己的点滴体会。

一、教师为什么需要阅读？

百年大计，教育为本。中小学教育是为国家民族未来奠基的事业，决定着社会发展的方向，代表着民族精神的希望。中华民族几千年文明之所以能够生生不息，代代传承，教师发挥着重要作用，教师的“传道、授业、解惑”厥功至伟，功不可没。2014年教师节，习近平总书记视察北京师范大学时，提出优秀教师的“四有标准”，即有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。教育部部长陈宝生提出教育要回归常识。教育的常识就是读书，要围绕着读书来办教育，积极引导广大师生读“国情”书、“基层”书、“群众”书，读优秀传统文化经典、马列经典、中外传世经典和专业经典，杜绝浮躁，理性思考。我理解，这是对教师阅读与教育实践的当代表达，对教育界近年来流行的浮躁风气也具有纠偏作用。

教育大计，教师为本。教师承担着立德树人的神圣使命，是传播知识、播撒光明的启蒙者，是点亮学生心灯与激情的火炬手，是锤炼品格、创新思维的引路人。唯有教师自己底蕴深厚、视域宽广、心灵纯净、情趣高雅，才能给予学生最深厚滋养和最有力引导；也只有志存高远、知识丰富、悟彻人生的人，才能真正悟出培养人才、促进人生成长的教育真谛，也才能在教育教学中有所创新。教师的“扎实学识”从何而来，只能从阅读中得来，从学习实践中得来。教师应是读书人。语文教师阅读不仅仅是为了充实提高自己，培育扎实学识，实现专业进步与发展，更是教学生学会阅读、掌握语文工具、提高语文核心素养的必然选择。

尽管都是阅读，但教师阅读不同于一般读者阅读。一般读者阅读，固然也可以与古今中外伟大的思想家、文学家、艺术家倾心交谈，把人类创造的精神财富、智慧瑰宝占为己有，像孔子说的“学而时习之，不亦说乎”，像苏轼说的“腹有诗书气自华”，像于谦在《观书》中说的“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘”。但是，教师阅读无疑还有其独特价值与意义。通过阅读，我们可以走近古今中外的优秀教育家与教学名师，拜他们为师，以他们为友，与他们对话，领略其教育教学风采，学习其激情洋溢的教育思想，感受其充满智慧的教学实践，从而加深我们对语文教育的理解，扩大知识积累，锻炼敏锐史识，提高阅读、思维与写作能力，获取创造性思维能力和创新精神。优秀教师总是善于学习，并以此为乐，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，把读书学习当作一种崇高的精神追求。那么，什么样的人可以当教师呢？孔子在《论语·为政》中说：“温故而知新，可以为师矣。”温习已有的知识，并且有自己新的独到体会与发现，这就可以当老师了。用今天的话说，教师不仅要有知识，更要有智慧，有自己的独立思考，善于守正出新，与时俱进。所以苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书，教师的教育素养正是取决于此。”

语文教育是国家语言战略的重要内容，社会整体的语文素养体现着国家的软实力和文化自信。语文不只是中小学的一门学科，是中考、高考的必考科目，更是我们的民族之魂、文化之根、精神之源，是实现国家认同、国际理解的基础，所以联合国教科文组织提出“学习母语是一种权利”。语文教育的根本任务，就是要教学生学会运用自己的母语，为他们的终身学习和可持续发展打下坚实基础。学生提高语文素养的主要途径，一是课堂有效教学，二是课外大量阅读，三是社会生活实践。语文教师理应有教育理想、教育情怀和教育追求，要用中华优秀传统文化帮助学生树立文化自信，培育出具有中国气质、中国精神、中国思维的新一代中国人。学生的核心素养决定着一个民族的核心竞争力，基础教育的任务就是要为学生打开一个广阔的认知空间，引导他们读书、思考、创新、实践。人文素养是中小学生的核心素养，语文是实施素质教育、提升核心素养最有效的学科之一。语文是纯正的中国话，语文是流利的方块字，语文是举手投足的书卷气，语文是字里行间的家国情。语文教师要善于引领学生，说铿锵有力的中国话，书端方平正的中国字，读文采飞扬的中国书，写挥洒自如的中国文，做顶天立地的中国人！

二、教师应该读什么？

教师应该读什么书，既没有统一的阅读标准，也不可能有统一的阅读书目。只能教师根据自己的学术基础、专业发展志向以及兴趣爱好来制订阅读计划，选择阅读书目。当年胡适曾拟“一个最低限度的国学书目”，共有185部；梁启超又拟“国学入门书要目”，共132部；周予同《中学国文学习法之商标》附“几部重要的书籍”，共有92部，被认为“或太高深，或太漏略”。叶圣陶先生说：“天地阅读室，万物皆书卷。”毋庸讳言，当前我国的国民阅读确实有浅表化、碎片化、娱乐化、功利化倾向，教师阅读应尽量选择读经典名著。有人说，独立思考的前提，就是你已经读过上百本经典。具体说来，一是要结合自己所教学科的需要来读，包括图书报刊甚至网络，了解本学科发展的新动向、新知识、新成果。二是要选读与教育教学有关的内容，包括教育学、心理学等方面的论著，教育改革新理念，语文课程标准，语文教学的方法技巧，语文名师的教学论著，不断改进自己的教学，提高教学效率。读书的目的在于运用。

除以上两点外，教师还应由所教学科拓展开去，有意识地选读一些非专业书，不能把眼光只限定在自己的“一亩三分地”上。有些书看起来与自己任教的学科没有直接关系，但能有效提高人文素养，增强语文教师的人格魅力。优秀语文教师往往阅读视野广阔，博观约取，“内外兼修”。作为语文教育工作者，语文教育经典论著，语文教育大家如叶圣陶、吕叔湘、朱自清、黎锦熙、张志公、刘国正等人的著作，语文教学名家如于漪、章熊、钱梦龙、孙绍振等人的著作固然要读，但也不妨根据自己的兴趣爱好，选读一些哲学、经济、教育、文化、军事、科技等方面的著作，不求“走火入魔”，但求“略窥门径”。语文教学涉及方方面面，语文教师要做“杂家”，正如孙权劝吕蒙读书时所说“但当涉猎，见往事耳”。语文教师既是经师，也是人师，在立德树人的伟大事业中肩负着重要使命，因为语文教师不仅是教语言文字，还要传播价值观和信仰。要当好语文教师，必须对人生有着丰富而深入的体验，要求语文教师必须广泛阅读、深入思考，创新实践。

就笔者近年来的阅读体验来说，以下图书曾使我深受教益与启发，不妨公诸同好。一是顾明远、钱理群、江晓原主编“现代教师读本”丛书（广西教育出版社2006年版），包括“人文卷”“科学卷”“教育卷”“艺术卷”“生活情趣卷”五卷。“人文卷”着眼于教师人格、独立思考、人道精神、责任操守等教师素养，“科学卷”着眼于科学精神、科学思维的启迪，“教育卷”着眼于现代教育理念与教师专业发展，“艺术卷”着眼于审美趣味与艺术修养，“生活情趣卷”着眼于教师的心灵世界与精神追求。二是任翔主编“教师素养读本”丛书（济南出版社2016年版），按照哲学、教育、文学、艺术、科学、文化六个方面，精选古今中外文质兼美的名家名作，分编为《哲学的星空》《教育的智慧》《文学的旅程》《艺术的韵味》《科学的奥秘》和《文化的印记》六卷。三是人民教育出版社近年来出版的一些图书，如刘国正主编《叶圣陶教育文集》，商金林《叶圣陶全传》《夏丏尊教育文存》，朱永新《叶圣陶教育名篇选》，董宝良《陶行知教育名篇选》，张志公《张志公语文教育论集》，刘国正《刘征文集》，于漪《我和语文教学》，钱梦龙《我和语文导读法》，蔡澄清《中学语文点拨教学法》等。

三、教师阅读怎么读？

教师阅读怎么读？正如读什么没有统一标准，读书方法也不宜“一刀切”。诸葛亮读书“独观其大略”，陶渊明“好读书，不求甚解”，欧阳修读书常在马上、枕上、厕上，朱熹强调熟读精思，华罗庚提出书要“越读越薄”。我的体会有以下几点：

第一，读书宜采取“拿来主义”。当然并不是提倡带着功利目的去读书，也不能纯粹为了读书而读书，而是说，要读有用之书，能够为我所用，最理想的是把阅读与自己的教学工作或研究兴趣结合起来。杨绛说读书是为了遇见更好的自己，我理解读书是一种“借力”，即借助别人的经验智慧充实自己。我读书基本上既是工作需要，也是自己的研究兴趣所在，读书与写作紧密结合在一起，阅读的过程同时也是搜集写作素材、提炼思想的过程。比如，作为语文教材编辑，选文时就不能“捡到篮里就是菜”，捡哪些菜大有讲究。叶圣陶先生说，语文教材无非是个“例子”，要举就需要举最典型的例子，最能说明语言文字运用规律的例子，以便学生通过这些例子，在阅读、写作方面能增长知识，受到启发，提高语文素养。这就须有敏锐的“衡文”眼光，练就一双火眼金睛，能够慧眼识珠。老师们经常要出题目考学生，尤其是高考、中考试卷，也是这个道理。试卷所选语料，一要能够体现立德树人、服务选拔、引导教学的核心立场，二是便于考查考生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，三是能够出来题目，即要有所谓“题眼”，并且要努力体现基础性、综合性、应用性、创新性。

第二，阅读方法可以“各随所愿”。即根据自己的需要采用适合自己的阅读方法。读书这事儿其实并没有什么固定章法，没有一定之规，完全可以八仙过海，各显神通，想怎么读就怎么读，想什么时候读就什么时候读，想读多少就读多少。精读细品亦可，浮光掠影亦可，挑灯夜读亦可，见缝插针亦可。正襟危坐可以读，躺着站着也可以读。所谓饱读诗书，学富五车，博览群书，其实现在来看，也不是越多越好，关键是读书时要运用自己的智慧，有自己的独立思考，取其精华、去其糟粕。每读一书，不一定要记住多少内容，更不需要记住书中的每一句话，但每读一次，总要力求更接近本质，理解内涵，掌握要领。人们之所以嘲笑那些“书呆子”或“两脚书橱”，就是因为他们读书时往往食书不化，没有变成自己的东西。

第三，读书最好能“雁过留痕”。读书的过程就是不断吸收营养的过程，读时可能会受到感动，得到启发。作者的某一个观点看法，可能正是自己想过但没有想那么明白，或者虽然想到却没有说出来的，正所谓“于我心有戚戚焉”。这种感动或启发，常常稍纵即逝，随风而散，这时就要善于抓住这“灵光乍现”的一瞬，及时记录下来，形诸文字。否则，一旦时过境迁，即便想要再写，也就印象模糊、无从写起了。据江苏省教研室的统计，阅读能力和写作能力是语文教师最核心的专业能力，读书写作对自己专业成长起到至关重要的作用，读写生活是构建自我职业身份的关键所在。一个语文教师专业发展很大程度上取决于他的读写能力。

教师阅读，永远都不会晚。从今天起，做一个幸福的“悦读者”！

（《山东教育》2017年7、8月第23、24期）