让学生自取其“咎”

山东省高密市大牟家中学   周世军

一日，笔者与几位同事在办公室探讨“学生自我教育”的问题。就在我们兴致浓浓地各抒己见的当口，邻班的张老师带着几个学生走了进来。一进办公室，面带愠色的张老师便让学生围站在自己跟前，引导他们各自分析、表述自身的过失原由及今后的改进措施。一通数落，一番陈辞，一阵反思，一时顿悟。再看学生，认识到了自己的过错，明晰了今后的努力方向，张老师那“多云”的脸色立马“转晴”，和颜悦色地抚摸着学生的头道：“其实老师并不愿意批评你们，只要你们能意识到自己的过失，并努力改正，就会让老师备感欣慰……”看着张老师的教育举动，我不由自主地脱口而出一句话——这真是让学生自取其“咎”啊。听了我的话，同事们立即转移了研讨对象，将研讨主题指向了自取其“咎”。“这不正是‘自我教育’的根本出发点和最终归宿吗？”“最富成效的教学是引导学生自主探究、自主学习。面对学生生活、学习中的问题、挫折，努力引领学生自主查摆原因、分析得失——自取其‘咎’，不仅有助于激发学生认识及改正自身‘问题’的积极性，而且有助于培养学生正确面对得失、大胆挑战困难、胜不骄败不馁的意识行为。”……聆听着同事们的热议，看着同事们因观点一致而踊跃陈言的场面，我激情洋溢，思绪翻涌……

自取其“咎”，是对学生的信任与尊重。信任与尊重是一切教育活动的根基。教师尊重并信任学生，学生才愿意接受你的教导和引领。尤其是面对“问题”学生或学生的过失行为，耐心的开导往往胜过严词说教；暖心的话语才会入脑入心，更会引人自责、自励。严厉的措辞固然能令人生畏，却常常泯灭激情，让人厌倦——口服心不服。和颜悦色地应对学生的问题和过失，悉心引导学生的自主查纠行动，既印证了师者强烈的事业心、责任心，又彰显了师者宽厚、博大的教育情怀。相信，在教师的科学引导下，学生经自我剖析得失而获取的教益，一定会铭心挂齿，感念一生。你信任学生、尊重学生，引领学生自我教育的行动，也一定会在学生心中留下“我钦敬的老师”的美好印象。

自取其“咎”，是对过失的关注和善待。学生犯了错并不可怕，可怕的是学生面对过失茫然无措甚或不思悔改。由此，教育工作者要适当给学生留出一个“允许犯错误的空间”，面对学生的过失，心平气和、言语委婉地耐心教育、开导；要在冷静分析、处理学生过错的基础上，采取有效的手段触动学生“久违的心灵”，教育学生以此为鉴，引以为戒；要善于用学生的失误来教育学生，引导学生从个人失误中获取促进自身发展的真知，这才是教育的真谛。作为教育工作者应该相信：改正过失、追求完美是每一个学生内心深处的美好企愿和渴求，学生行为本质上都有积极向善的一面，那种孤注一掷、不可救药的现象毕竟是少数的，那种想通过教育使学生不犯任何错误的想法是幼稚的、不现实的，也是违背事物发展的客观规律的。

自取其“咎”，是对行为的督促与改进。作为师者，面对学生的过失行为，最根本的任务就是引领、督促学生于“桎梏”之处谋反思，及时把握、客观认识自身过失，积极开展自我剖析、自我批评，努力探寻科学的补救策略与方法，从而激起学生主动查摆、改正自身过失的积极性和自觉性，为学生纠正过失、挑战“困难”注入“强心剂”，切实引领学生在认识和补救过失的过程中获取教益。为此，师者要深入学生、了解学生，把握学生的个性特点和思想行为倾向，注重因人而异、因材施教，并不断变换、创新教育方法和教育模式，切实增强学生的问题意识和自查自纠的内驱力。那种不注重创新的、千篇一律的教育方法，只能令学生厌烦，而且导致效率低下，收效甚微，更有甚者会引发师者教育信心的动摇。由此，师者应努力转换角色——时时站在学生的角度分析、看待问题，切实洞悉问题成因、结果，把握学生的意识行为倾向，据此来研讨、制定解决方案和科学而易于学生接受的教育方法，要努力为学生提供自主探究、自我查摆、自力进取的机会和空间。这样才能印证师者超人的教育技艺，彰显师者宽宏的教育胸襟，增强师生之间的亲和力，帮助学生筑牢纠错、进取的信念，从而收到事半功倍的教育成效。

总之，自我教育才是最成功的教育，自取其“咎”彰显了自我教育最丰富的内涵，师者应为之不懈探索追求。

（《山东教育》2017年7、8月第23、24期）