县域初中外来务工家庭子女教育状况及对策探讨
家校社共育来源:《山东教育》中学刊查看次数:1发布日期:2026-03-10
景 莹
一、县域初中外来务工家庭子女教育状况分析
初中阶段是青少年形成人格特质、生活习惯和学习习惯的关键时期，家庭教育扮演着至关重要的角色。受自身文化水平和社会环境的影响，部分外来务工家庭的家长未能充分认识到家庭教育的重要性及自身的教育责任，对家庭教育的内容和正确方法缺乏了解。主要表现在如下几个方面：将教育责任完全归于学校；重视孩子的学业成绩而忽视品德教育，对子女的学业期望过高，未能及时关注子女的人格、心理健康和习惯养成；代际间缺乏有效沟通，无法提供必要的情感支持和关怀；未能为孩子未来的发展提供规划和励志指导；对子女参与社会活动和培养社会适应能力的支持不足，等等。在教育方式上，由于缺乏灵活多样的教育方法和实践经验，许多外来务工家庭采取放任式的教育，当孩子出现教育问题时，又往往采取简单粗暴或反复唠叨的教育方式，导致家庭教育效果不佳。
家庭环境因素影响着外来务工家庭的家庭教育质量，主要表现在如下几个方面：因工作的流动性和场所的不固定性，外来务工家庭家长陪伴孩子的时间较少；许多家长忙于生计，将孩子交由家中长辈监管，形成隔代教育，隔代监护者因年龄和观念差异，可能存在监管不力或溺爱的问题，导致子女在成长过程中缺乏情感依托和道德指引；在多子女家庭中，家长对年幼子女的关注较多，导致年长子女心理失衡；在离异或单亲家庭中，部分家长与孩子沟通和对其关爱不足，孩子感到孤独；家庭收入有限，除去必要的生活开销后，教育投入仅限于孩子的基本生活和学习费用。
受家长教育理念、家庭教育环境等因素的影响，外来务工家庭子女常见的问题包括：自信心不足，存在自卑心理，在人际交往中被动和过于敏感；学习焦虑或基础薄弱，没有养成自主学习的习惯和能力；缺少玩伴，沉迷于网络和游戏；个别学生出现逃学、打架甚至离家出走等行为。
二、初中外来务工家庭子女家庭教育对策探讨
针对初中外来务工家庭子女家庭教育状况可采取以下对策：提升外来务工家庭家长家庭教育素养，优化家庭教育环境；加强家校合作，形成教育合力；构建家庭教育评价标准和指标体系，探索有效的家庭教育评价机制。
（一）实施家庭教育素养提升工程
1.通过多种形式提升家庭教育理念。学校通过开设家庭教育系列课程、组织家庭教育书籍共读、推送家庭教育视频、树立榜样示范等方式，更新外来务工家庭家长的教育理念和教育方式。学校开设“家庭公益大讲堂”“家校共育大课堂”等区级、校本家庭教育课程，定期举办家长家庭教育素养专题讲座，长期开展家庭教育书籍共读和交流活动，推送家庭教育微课、情景剧等，推选家庭教育“明星家长”和优秀家庭教育经验。通过这些途径，引导外来务工家长认识到家庭教育的重要性，树立正确的教育观和人才观，了解家庭教育的规律和方法，提高科学育人水平。
2.开展家庭教育指导服务实践活动。（1）制订六至九年级家庭教育指导要求。通过对外来务工家庭子女家庭教育案例等材料的分析，学校制订了六至九年级家庭教育指导要求，为家长开展家庭教育实践提供参考。新入学六年级的家庭教育指导内容要点包括：认识到情感教育在家庭教育中的重要作用；以身作则，促进孩子养成诚信、遵守规则等良好品质和习惯；关注孩子青春期的身体和心理变化。七、八年级家庭教育指导内容要点为：帮助孩子掌握正确的学习方法；积极引导孩子正确使用网络；掌握倾听、沟通的技巧，与孩子保持亲密的情感关系。九年级（毕业年级）家庭教育指导内容要点为：营造文明、和谐的家庭氛围，与孩子就学习、生活进行广泛沟通，引导孩子劳逸结合并带孩子进行户外活动；协助孩子作出适合自己的升学选择。（2）持续开展家庭教育大家访活动。持续、面对面的家访不仅能够让家长感受到学校亲切、信任、重视的态度，更有利于及时发现问题、解决问题，构建和谐的家校关系和家校共育的格局。教师在对外来务工家庭家访中，应积极反馈学生在校的思想心理状况和行为习惯表现，与家长共同探讨教育策略和方法，引导家长树立科学的家庭教育理念。同时，通过家访，教师了解外来务工家庭教育环境、教育期望值等因素，针对特殊学生进行个案建档，并开展跟踪指导。
（二）打造家校社共育特色模式
1.广泛宣传，让家校共育理念深入家长内心。学校通过家庭教育课程、讲座等多种形式，使外来务工家庭的家长深刻认识到家庭是孩子最初的课堂、家长是孩子最初的老师，从而积极承担起对未成年人进行家庭教育的主体责任，同时运用正确的理念、方法和行为，帮助未成年人养成良好的思想品质、行为习惯。在家庭与学校协同教育过程中，家长应致力于提升家庭教育能力，并主动与学校配合；教师则在完成教育教学任务的同时，积极协助家长提高家庭教育水平。
2.优化家校沟通线上、线下平台。线上，优化家校沟通网络平台，更方便地开展家校沟通。通过班级微信群、QQ群等渠道，引导家长分享各自的教育观念、经验以及教训，教师则进行集体或个别指导交流，并通过平台及时向家长反馈学生在校的思想状态和学习进展；线下，定期邀请家长参与校园活动，深入了解学生在校表现，让外来务工家庭家长更准确地找到教育的切入点，与学校同步促进学生良好行为习惯的养成。同时，教师与外来务工家庭家长共同分析学生的习惯养成情况及家长的教育策略，找准学生问题的根源及家庭教育的误区，确定家庭教育的重点内容、制订科学的家庭教育方案。
3.合作开展家校教育实践活动。邀请外来务工家庭的家长参与授课、朗诵、合唱等活动。外来务工家庭家长与教师共同带领学生走出校园，参与劳动教育、科学研学等实践活动。学校指导外来务工家庭家长开展学生生涯规划指导，帮助家长理解未来规划与个体成长发展的关系，了解孩子的兴趣、能力和价值观，并进行合理的升学和人生规划。
（三）构建、实施家庭教育评价体系
学校借助各方力量制订家庭教育评价标准，标准的制订有助于外来务工家庭进行家庭教育自我评估以及及时向学校反馈，并针对遇到的问题寻求教育支持和辅助。
家庭教育评估标准具体涵盖以下方面。亲子关系：评估父母与子女之间的亲密程度、沟通质量和相互理解情况。教育理念：考查家庭对子女教育的重视程度、期望和价值观。家庭氛围：包括家庭的和谐程度、温暖与否以及成员之间的相互支持情况。沟通方式：观察父母与孩子之间的沟通模式，是否开放、尊重和有效。规则设定：评定家庭中规则的明确性、合理性及执行情况。鼓励与支持：衡量父母对孩子的鼓励程度和提供的支持。家庭学习环境：包括学习空间的设置、学习资源的提供。情绪管理：父母自身的情绪管理能力以及对孩子情绪的引导。社交能力发展情况：评估家庭对孩子社交技能培养的重视和支持。自主能力培养：评估家庭是否鼓励孩子自主决策和独立解决问题。挫折教育情况：观察家庭如何帮助孩子应对挫折和失败。时间管理：评估家庭对孩子时间管理的引导和培养。健康生活方式：饮食、运动、睡眠等方面的教育和示范情况。实施过程中，学校根据学生的家庭教育情况，及时对该标准进行调整和更新，确保标准具有一定的灵活性，以适应不同家庭的特殊情况和教育需求的变化。同时，学校邀请家长代表参与标准的制订和修改，以增强他们对标准的认同和支持。
通过以上措施，期望有助于提升初中外来务工家庭的教育认知，有效提升家校合作的水平，丰富家庭教育的方法与途径，让学生获得更全面、健康的成长。
（作者单位系山东省淄博市临淄区教育和体育局）
（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）