坚持素养导向 培育时代新人

推进新课标落地来源:《山东教育》中学刊查看次数:207发布日期:2022-08-18

坚持素养导向   培育时代新人

—————贯彻落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》

 山东省济南市教育教学研究院   左   霞

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》颁布以来，广大教师掀起了学习课程标准的热潮。对于课程标准，我们要认真研读课标内容，用心领会课标精神，并结合自己的教学实际贯彻落实课标要求。学习课程标准，要关注以下几个关键词：

关键词一：时代新人

党的十九大报告指出:“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”  习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中指出： “新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！”新时代对青少年提出了新的要求。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课是义务教育阶段的思政课，理应回应时代要求，不断提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。这是道德与法治课程的出发点和落脚点，是进行道德与法治教学的根本遵循。

关键词二：核心素养

课程标准依据国情和学生发展需要，凝练了道德与法治课程着力培养的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，形成了以核心素养为导向的课程体系，这是本次课程标准修订的一个主要变化。“新课标以培育核心素养为纲，描述课程目标、设计课程内容、研制学业质量标准、提出教学建议和规定考试命题原则。具体来说，基于学科本质及育人价值，提炼了课程要培养的核心素养，围绕核心素养描述了课程目标；基于核心素养及其水平，选择和确定课程内容；基于课程目标、依托课程内容，形成促进核心素养发展的议题式、体验式、项目式、启发式等教学方法；以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就进行刻画，形成了学业质量标准；基于学业质量标准形成素养导向的考试评价原则，实现核心素养培养在课程中的有效落实。”总之，核心素养贯穿了课程实施的全过程，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，强化了课程的育人导向，为课程的实施提出了具体要求。

关键词三：德育一体化

课程标准遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，有效落实了课程目标一体化和课程内容一体化的设计要求。课程标准围绕五大核心素养，用总目标和分段目标的方式呈现课程目标，按照一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段描述目标，形成了学段间有序衔接、层层递进的目标阶梯。课程内容以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育；根据不同学段学生身心发展特点，以学生的实际生活为基础，分学段按主题对教学内容进行科学设计，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系。一体化设计既避免了学段之间课程内容的交叉、重复、断层现象，又体现了学生学习目标的连续性和阶段性。具体如表1所示。

关键词四：学业质量

课程标准新增加了学业质量内容，研制了学业质量标准。学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容，根据不同学段学业成就表现的关键特征，全面反映学生的价值观念、必备品格和关键能力。“学业质量标准通过描述学生学习课程后能够做什么的关键特征,反映课程目标的达成度,即:在什么情境条件下,学生能够做什么、完成什么,表现出什么素养。”旨在促进学生全面发展和健康成长，引导和帮助教师把握教学深度和广度，同时，学业标准也是指导评价与考试命题的基本依据，也用于指导教材编写、教学与课程资源建设。

此次新修订的义务教育课程方案和课程标准，明确指出要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式变革。新颁布的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，为道德与法治课程的发展指明了方向，为课程的实施提供了根本遵循。积极落实课程标准要求，应从以下方面进行变革：

一是转变教学观念

上好道德与法治课，关键在教师。教师的教学观念决定着教学方式和教学效果，影响着学生核心素养的落地。因此，教师要努力转变教学观念，从知识本位走向核心素养。在课堂教学中，要改变过去“是什么、为什么、怎么办”三段论式的教学思路，避免将落实知识作为教学的唯一目标；同时，教师要厘清知识、能力和价值之间的关系，知识是基础，离开了知识的习得，就谈不上能力的提高和价值的培育；能力和价值是在知识的掌握、建构、内化、运用的过程中铸就的，能力是内化了的知识的综合体现，而价值则是活化了的知识的积淀和升华，是教育的落脚点。

二是改进教学方式

培养学生的核心素养，必须改变自上而下的告知式的教学方式，要积极创设真实的教学情境，让学生在解决现实生活的问题中，培养必备品格，提升关键能力，形成正确的价值观。教学中可以采取“引进来”和“走出去”的方式，将社会生活中的时政热点、真实情境引入课堂教学，设计具有思维含量的问题，引发学生的思考，让学生在探究、分享、交流中实现知识、能力、价值的统一；结合教学内容，积极为学生创造社会实践的机会，通过参观访问、现场观摩、志愿服务、研学旅行等方式，引领学生走向社会，让学生在生成性活动中，积极表达、善于思考、习得方法、努力践行，做到知情意行统一。

三是探索多元评价

培养学生的核心素养，必须改变“唯分数、唯升学”倾向，积极探索多元评价体系的构建。在评价内容上，不仅要重视知识的评价，更要突出正确价值导向，坚持以德为先，关注学生的道德践行，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养，培养法治观念，增强责任意识，真正落实学科素养；在评价方式上，要将形成性评价和终结性评价结合起来，突出形成性评价。通过创设多种教学情景，提供多种学习经历，运用课堂观察、成长记录、成果展示、综合活动报告、项目评价、书面测试等多种方法开展学习评价；在评价主体上，要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

四是注重学段衔接

学生道德素养的提升和法治观念的形成不是一蹴而就的，需要一个循序渐进、螺旋上升的过程。在德育一体化建设中，教师要有一体化格局意识，明晰本学段内容在一体化建设中的地位和作用，不仅要熟知本学段的教学内容和教学方式，同时要了解相邻学段的内容和学生的实际，尤其是中间学段要做好承上启下的作用，把低一学段学生的水平作为本学段的教学起点，并根据高一学段的要求调整自己的教学方式，使自己的教学有的放矢，促进学生的可持续发展。

总之，对于新课程标准的学习需要一个持续不断的过程，需要常学常新，常思常得，真正用课程标准指导自己的教学，促进自身的专业成长。

 

 

 

（《山东教育》2022年7、8月第28、29期）