教师发展的内涵回归

“常识”在《现代汉语词典》中的解释是：普通知识，亦如李政涛在《教育常识》中的表述——教育常识是“最基本且简单的知识和道理”，也正因为如此，人们很容易忽视对常识的寻找和坚持。

重视教育常识是对教师发展的方向引领，更是对教师发展的内涵回归。教育工作与其他职业的区别是什么？教师需要发展什么，怎么发展？教育常识的提出，就是最好的回答。记得不久前，我参加了一个教师培训活动，活动对象是刚上岗的青年教师，聚焦的话题是课堂的组织与管理。听到青年教师的困惑，倾听年长教师的经验介绍，我想：对他们而言，仅仅分享经验就够了吗？只有技巧和经验是无法支持青年教师走得更远的。纵观各级各类学校的教师培训，大多重视实践层面的经验、方法和策略的培训，但对教师发展而言，接受超越技巧和经验的常识培训更为重要。

教师是一名实践者，但不是操控者、执行者、匠人的代名词。掌握教育常识，能让教育工作在遵循教育规律的基础上顺利展开。它是“最基本的法则”，有了它，教学实践才有灵魂，教学技术、技巧才有“门道”。

我曾被邀请给很多学校教师做发展规划指导。在给教师讲规划时，我强调两方面内容：一是教育信念的选择，二是教师理想角色的自我构建。我用了一半的时间谈这两点的重要性。因为在我看来，一位教师唯有构建了自己的教育理想，构建了教师的角色期待，才有可能找到目标和方向，才有可能让规划和理想成为现实。从这个意义上讲，人性常识、教育常识、教师常识、学生常识，都是帮助教师认识教育的基本内容。

这几类常识触及了对教育的基本理解，触及了对教育人和教育对象的基本认识。教师到底可以做些什么？又为什么而做？应该以怎样的方式去做？任何教师只有一开始就具有基本的教育常识，才可能以独立的思考者身份开始实践，才会有立场，才可能在实践的历练中锻造一个精神独立、专业自主的自己，才能在自我内在理论的提升中不断催生内在力量。

事实上，只有教师获得了精神的独立和专业的自主，才可以在学习、研究和思考中获得自己的教育常识。教育常识是对教师发展的方向引领，更是对教师发展的内涵回归。（摘自2013年3月20日《中国教师报》，作者：姜明红）

（《山东教育》2013年6月第18期）