专业成长需要“小题大做”

教师的专业成长离不开教育科研。教育科研活动就像一座座桥梁，能将教育理论与教学实践紧密连接起来，更好更快更全面地促进教师的专业发展，为教师的成长立下汗马功劳。然而，许多教育科研活动在一线教师那里却没落到实处，成为教研形式与任务之下的水中月、镜中花。教师内心深处的需要是专业成长的原动力，因此，我们必须从内心的成长需要出发，将教育科研“小题大做”，从抓细小环节入手，对确定的小课题进行深入、全面的研究。

小方向，大思考。每个教师的情况不同，在教育教学实践中遇到的问题不一样，亟待解决的问题不尽相同，内心所确定的专业成长方向也不一样。因此，教师要有善于发现的眼睛，敏锐的思想触角，专注于自己的成长方向，捕捉教育教学中的细小问题与点滴收获。例如，在课堂理答方面有所欠缺，那么就可以对自己与他人的理答行为多关注、多思考：为什么这样理答效果不好？怎样理答可以引发学生深入思考？又比如，在某些方面有自己独特的做法，也可以更进一步去探究：这个做法好在哪儿？有没有更好的做法？依此类推，钻研教学实践过程中的问题、困惑和见解，都可以成为提升自己的机会。无论是班级管理、课堂教学方面的，还是教材研究方面的，只要与成长方向一致，我们就可以多一些关注，多用研究的眼光去思考、审视和分析操作中的细节。

小课题，大研究。课题研究在一些教师心目中显得高深莫测，认为课题研究是只有大量的人力、物力、精力才能实施的“大工程”。其实，小课题是相对于大课题而言的，是针对教育教学方面存在的问题而确立的研究范围小、成本低、周期短的课题，它更强调教师要有结合教学实际的自觉行动。例如，课改强调学生的合作探究，但当前教师在课堂教学中会出现许多无效合作现象，把这些具体的、实在的、亟待解决的问题进行总结、分析、提炼，然后转化为“如何让课堂教学既开放又有序”“课堂教学中如何引导学生进行讨论与交流”“如何培养学生的独立思考能力”等小课题来研究。不管这些小课题能不能立项，其中寻找问题根源和探索解决策略的过程，本身就是专业成长中的宝贵财富。如果问题得以解决，还能更好地指导教学，工作也会更得心应手。

小积累，大成长。中小学教师自始至终生活在教育科研的第一线。在这样的环境中工作，我们只要用心钻研、善于整理，就可以积累很多经验。许多名师就是靠积累经验而一步步走向成功的。我们对于日志、随笔、叙事、案例、反思等，可以简洁流畅、笔法灵活，可以滔滔不绝、生动形象。这些方式“小”中见“大”，给人以启迪。总结起来，这无非就是写点小体会，记好小做法，总结小经验，留下小心得，时常小反思。我们在研究中不断积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的成效——这就是我们专业发展的大成长。

学会研究的教师，才能自觉地将实践纳入科研的轨道，在研究状态下工作，真正成为一名扎根于“土壤”的教育科研专家。教师的专业成长，要找准自己某个阶段成长的“小方向”，坚持从小处着眼，在教育教学实践中开展好小课题研究，善于让小经验积累和沉淀。我们只要长期坚持，就一定会将这些经验内化为更高的专业素养，为教学生涯注入无限的生命活力，并写好自己专业成长的“大文章”。（摘自2012年12月26日《教育时报》，作者：张耀丹）

（《山东教育》2013年3月第8期）