从“外部帮扶”到“内生发展”

加强新时代乡村教师队伍建设来源:《山东教育》中学刊查看次数:101发布日期:2025-12-22

从“外部帮扶”到“内生发展”

———以“五大机制”破解乡村学校教研困境的“荣成方案”

张文静

乡村学校是教育体系中的“神经末梢”，其教研质量直接关系到教育公平与乡村振兴战略的实施。随着城镇化进程的加快以及人口出生率的下降，乡村学校的生源越来越少、规模越来越小，乡村教师人员匮乏、结构不合理、专业素质偏低、内驱力不足等问题更加突出，这势必给教研带来新的困难和挑战。

荣成市现有学校体系中78%为乡村学校，作为全国首批“义务教育发展基本均衡县”，乡村学校的物质条件和教师待遇越来越好，然而外在物质条件的改善扭转不了内在实质性的困境。虽然近几年荣成市在乡村学校帮扶机制上做了很多尝试，但乡村学校教研体系不健全、资源分配不均衡、专业支持不足、教师专业水平不高等难题仍然没有得到根本解决，这些现实问题迫切呼唤区域乡村学校教研支撑机制由“帮扶”向“赋能”转型。为此，荣成市教研中心以强研提质为核心，以激发内生动力为关键，着力探索乡村教研的“五大机制”，致力于打通乡村学校发展的“最后一公里”，实现乡村教学水平的整体提升。

一、构建教研员“3+2”驻校任教机制，解决“专业支持不足”的问题

教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确提出，“建立教研员乡村学校、薄弱学校联系点制度，组织教研员到农村、贫困、民族、边远地区学校和薄弱学校持续开展教学指导，帮助乡村学校和薄弱学校提升教育教学质量”。为充分发挥教研员在乡村学校教研的专业引领作用，荣成市构建教研员“3+2”驻校任教工作模式，即教研员每周3天在乡村薄弱学校上班、2天返回原单位上班。

教研员驻校期间，实施“五个一工程”。上一节示范课，为乡村薄弱学校教师做好引领。带一支骨干教师队伍，与乡村学校教师开展一对一的师徒帮带活动，从备课、上课、磨课、评课等多方面进行指导，使乡村学校教师快速成长。帮扶一所乡村学校，通过问题追踪、评议诊断、跟进指导，促进教学质量实现新提升。建一个学科基地，在学科的课程规划、课堂教学、学业评价、教学资源等方面进行带动和帮扶。开展一次技能比武，以教学评比、基本功比赛、公开课、示范课、案例评选等为载体，旨在搭建平台引发乡村学校教师对教育教学的思考，促进教与学转变。

二、构建“三阶五环”微成果教研机制，解决教研动力不足的问题

乡村学校教师教研动力不足、热情不高，如何激发乡村学校教师的内驱力，让他们想研究、能研究、会研究，才是乡村学校教研工作的源头活水，也是长久之计。为此，荣成市建立了“三阶五环”的微成果驱动机制，以成果评选为驱动，引领一线教师围绕教育教学过程中的小切口、小问题，开展微项目、微专题研究，最终形成“一看就懂，一学就会”的高效教学模式。

在项目研究和成果培育上，依托生态学理论，建立了“问题征集与研究、问题解决与展示、成果推广与转化”三阶段微项目运行机制，一阶：问题征集与研究阶段。以学校为主体，以教研组为单位，面向全体教师征集研究小问题，通过遴选、论证，形成校级教研微专题项目群，明确年度研究重点。学校定期以微论坛的形式调度教研情况，并组织专家团队进行论证指导。二阶：问题解决与展示阶段。各团队通过一段时间的研究，形成问题解决方案，提炼成微成果，申报参与区域层面的成果评选活动。三阶：成果推广与转化阶段。建立优秀成果网上展示平台，充分展示每一个入围成果，组织全市各学校结合实际，科学选择1—2项可复制的、适宜学习推广的成果项目，以研究共同体的方式推广和转化成果。

成果评选上，建立了“集中答辩—专家评审—入校核查—成绩考核—成果推广”评选机制，通过层层把关，把真实的、有效的、能推广的成果评选出来。目前，成果评选活动开展了4届，全市共申报成果800多项，评选优秀成果152项。经过几年的区域推进，微成果成为教育科研与教学教研工作的“桥梁”，成为教师专业发展的“加速器”,激活了教师研究内驱，形成了一批学校教研特色成果，全市上下形成“微专题”，促进区域教研“大变革”的局面持续向好，区域教育质量也在微专题教研支撑下呈优质发展态势。

三、构建“点餐式”精准培训机制，解决教师素质不高的问题

推进乡村学校教研，教师是关键。从乡村教师队伍的现状看，理念落后、缺少高素质教师、学校和教师内驱力不足的问题日益突出。为此，荣成市成立全省首个县级教师成长学院。基于本土教师专业成长的需求和教育创新发展的需要，打造具有荣成特色的教师培训模式，为乡村教师专业发展“量体裁衣”。

教师成长学院针对教研员、学校领导、名师、青年教师、薄弱教师等不同群体，实施了引航计划、领雁计划、精英计划、耕耘计划、青蓝计划、优先计划六大培训计划，并在乡村队伍建设上作适当倾斜。比如耕耘计划，是全员培训工程，教师成长学院会结合乡村学校的特点和需求，围绕新课标、新材料、课堂教学水平、学科核心素养及提升教师研课和教学设计能力等方面，采用送课下乡、专题讲座、工作坊等方式设计培训项目；优先计划则专门针对农村特级教师、骨干教师、写作团队等进行培训。

同时，建立了由6位全国顶级教育专家、80余名省内外教育领域一线名家、294个本土名师工作室组成的专家库，开发了800余个视频资源。研发了“教师成长学院教师选课系统”，将相关资源纳入平台，同时定期组织专家库成员开展培训项目，为教师提供“点餐式”培训，农村教师可根据自身需要自主选课。

四、构建“1+X+Y”联盟教研机制，解决教研不协同的问题

借力教育联盟平台与联谊校，是荣成市促进城乡教育共同发展、均衡发展的重要举措。为充分利用各学校的优势资源，促进学校之间的交流借鉴与互助合作，以条件较好的8所市直小学、4所市直初中为龙头，与20个农村学区联合，划分成8个小学、4个初中教育联盟，构建了“1+X+Y”联盟常态螺旋式教研模式。“1”是指以市直学校为中心，“X”是教育联盟内的多所学校，“Y”是以“聚合问题—确立主题—关联学校—形成策略—迭代改进—教研反思”为路径的螺旋式教研活动。该教研模式是一种针对特定教学主题，在中心校的组织引领下，由联盟内多个学校教师参与进行的教学研讨活动，可促进不同学校之间的互助发展、协同共进。

具体工作中，以教育联盟为主阵地，通过送课下乡、同步化网络教研、对接一体化发展、伙伴互助共助、多点对单点帮扶、共同体建设教研、优质资源共享、师资交流等方式，促进教师专业发展与高效课堂建设，很好地实现了“优势互补、资源共享、共同发展、全面提高”的整体目标。

五、建立挂靠教研机制，解决人少无法开展教研交流的问题

乡村学校规模小，存在着因学科教师人数过少且身兼多职而无法教研的问题。比如有的农村初中物理学科只有1名教师，教研成了一个人的“自我对话”。还有的教师因为兼年级、兼学科，开展教研的精力不足。为改变这一现状，荣成市推行了“挂靠教研”“跨校教研”机制，该机制的核心在于精准施策，通过各教研室牵线搭桥，将办学基础相对薄弱的学校（挂靠校）与区域内管理规范、师资雄厚、教学质量突出的优质学校（核心校）建立起“一对一”或“一对多”的深度捆绑关系，双方学校围绕教育教学的关键环节开展紧密协作。核心校须切实承担引领责任，向挂靠校全方位开放其优质教育资源库，包括但不限于先进的管理经验、成熟的课程体系、高效的课堂教学模式以及骨干教师资源。具体形式涵盖共同开展集体备课、常态化组织联合听评课、互派教师跟岗学习或顶岗任教、共享试题库与教研成果、联合举办专题培训与教学竞赛等。这种深度嵌入式的协作，旨在实现对薄弱校教研能力、课堂效益及师资队伍专业素养的精准帮扶与持续提升，最终推动全市基础教育质量整体迈上新台阶。

针对薄弱学校、薄弱学科、薄弱教研组，开展精准帮扶活动，通过建立名师共同体、名团队共同体帮扶制，下乡驻校，开展问题诊断、结对教研、捆绑教研等活动，助力乡村教师参与教研，在教研中实现成长，在教研中提升质量。

（作者单位系山东省荣成市教育教学研究中心）

 

 

 

 

（《山东教育》2025年12月第35期）