“小而优”乡村教育的博山镇实践

加强新时代乡村教师队伍建设来源:《山东教育》中学刊查看次数:102发布日期:2025-12-22

马洪波   刘国珍

 

随着城镇化进程加快，淄博市博山区博山镇中小学生数量从2011年的3700余人锐减至2025年的611人。面对生源流失、师资固化与经费紧张等多重挑战，我们坚持在小规模办学现实中探索高质量教育发展之路，从困境识别、路径突破到未来展望，展开了一场乡村学校的内生性变革。

困局：结构性失衡与教育生态挑战

过去十几年间，博山镇教育生态发生深刻变化。学生总数下降至600余人，其中留守儿童占比高达60%。这些孩子从偏远村落来到镇上就读，面临环境适应与情感需求的“双重孤岛”。他们不仅需要知识传授，更渴望情感陪伴与心灵引导。

在师资方面，学校虽拥有154名在编教师，高级教师占比近半，却陷入“有人无课教、有编难流动”的困局。约40%的教师承担跨学段教学任务，65%跨年级授课，近30%跨学科任课。这种频繁的角色转换让教师的专业深耕举步维艰，陷入“结构性倦怠”。

与此同时，高级职称“一聘定终身”形成“职称堰塞湖”，导致教育人力资源配置僵化。资深教师难以流动，年轻教师无法引入，制约了教育质量的提升。

经费保障同样面临挑战。随着生源减少，依赖生均拨付的公用经费大幅缩水。我们渴望开设更丰富的科创、艺术课程，却受困于器材匮乏；希望推广数字化教学，却为设备老化而发愁。

破局：制度创新与内生发展

面对现实困境，我们选择向内求生、向制度要活力，推动乡村教育从“生存型”向“生长型”转变。

在制度筑基方面，建立了“课时量+工作量”双底线考核机制，这一创新做法杜绝了“特殊岗”“闲置岗”的存在。通过推行暑期全员竞岗和分级聘任制度，我们有效打破了“一聘定终身”的僵化局面。自2024年暑期实施以来，全员竞聘培训参与率达到100%，高级教师课时达标率从改革前的55%显著提升至100%。这项改革不仅激发了教师队伍的内在活力，更重塑了学校的治理生态。

在教师专业发展方面，着力打造“三级示范平台”，通过校级公开课夯实教学基础，通过镇域观摩课、城乡交流课拓展教育视野，为教师专业成长提供了立体化支撑。2025年，我们共开展各类示范课86节，实现了教师参与全覆盖。同时，我们创新实施“青蓝工程”模式，组建了“小初衔接攻坚组”“AI教育应用互助组”“乡土课程研发组”等多个教师专业成长共同体。这些共同体基于教师实际需求，开展常态化教研活动，形成了良好的专业发展氛围。

针对艺体师资短缺，我们推行“镇域走教”模式，整合4所学校艺体师资，实现专业教师跨校流动。全镇艺体课程覆盖率从60%提升至100%，同时，依托在线平台与城区学校“同上一堂课”，低成本共享优质资源。

我们着力推动教师从“全能型”向“特色型”转型。一位原本教授语文和道德与法治的教师，通过深耕乡土文化，开发出《四季诵读》《民间剪纸》等校本课程，成为区域内有影响力的特色教师。实践证明，教师智慧与乡土情怀是乡村教育最宝贵的资源。

展望：构建“燃灯者”体系，点亮教育未来

面向未来，我们期待构建能够自我造血、持续发展的乡村教育生态。

我们呼吁用“机制的温度”维护教师尊严，推进编制核定与职称评聘改革，建立符合“小而优”学校特点的编制标准。同时期盼设立“小规模学校发展基金”，以支持特色课程建设与教师能力提升。

通过打造多元、“在地化”的教师成长路径，基于真实场景为不同阶段教师定制发展方案，持续选树“我身边的榜样”，让专业火焰持续燃烧。

学生数量减少为实现“面向每一个”的精致教育提供了契机。我们将发挥小班化教学优势，完善乡土文化课程体系，引入智能教育工具，打破地理限制，让学生在认识家乡中增强文化自信。

乡村教育的希望，从来不在规模大小，而在于生命与生命之间能否发生温暖的碰撞与关怀。我们坚信，通过制度保障、人文关怀与精准支持，小规模学校不仅能生存，更能发展高质量、有特色的教育。我们守护的也不仅仅是一所学校，更是一方文化的灯塔，是无数家庭的希望，是乡村振兴最深厚的根基。

（作者单位均系山东省淄博市博山区博山镇中心学校）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（《山东教育》2025年12月第35期）