走在行知路上

加强新时代乡村教师队伍建设来源:《山东教育》中学刊查看次数:106发布日期:2025-12-22

走在行知路上

———扎根乡村40年的江苏行知教育实验

朱德成

“国将兴，必贵师而重傅。”

在江苏南京浦口区的乡间，有一所名为“行知”的学校，40年来，它像一颗种子，在教育的沃土中默默生长，终成一片绿荫。这场以人民教育家陶行知命名的教育实验，始于1981年，至今仍在延续。学校用四十年的坚守，书写了一段中国乡村教育的传奇。

2022年，“大情怀育人：扎根乡村40年的行知教育实验”荣获基础教育国家级教学成果奖。这不仅是一所学校的荣誉，更是陶行知教育思想在当代乡村教育中生命力的有力印证。作为这段历程的见证者，我愿以文字记录其发展脉络与精神内核，为乡村教育的未来提供一份可资借鉴的样本。

一、四十年扎根：从一颗种子到一片森林

时光回到1981年。那时的江浦县建设乡五里小学，还只是一所普通的村小。正是在这里，行知实验班悄然成立，开启了“村校一体，生活育人”的探索。学校没有围墙，课堂不局限于教室，孩子们在田间地头学习劳作，在村民家中聆听故事。乡土资源成为最生动的教材，乡村生活成为最真实的教育。

1985年，行知小学正式创办。随后，行知幼儿园、行知基地、行知中学等相继成立。到2023年行知教育实验研究所设立时，这个最初只有几十个学生的村小，已经发展成拥有7个成员单位、3000多名师生的教育集团。

一路走来，大致经历了四个阶段的蜕变：

1981年至1993年，是“村校一体，生活育人”的奠基期。学校开展幼小衔接、劳动教育、不留级实验，还创办家长学习班，让教育真正扎根乡村。

1994年，江苏省首个中小学生社会实践基地———行知基地挂牌，标志着实验进入“城乡联合，实践育人”的新阶段。城市学生来到乡村体验农事，乡村学生走进城市开阔眼界，形成了“城市带动乡村、乡村反哺城市”的良性循环。

2007年，随着行知苑对外交流中心设立，实验迈入“国际交流，文化育人”的阶段。来自世界各地的师生来到这里，体验中华文化的魅力。其中，马来西亚“爱心学校计划”最令人瞩目———从2009年到2021年，参与学校从最初的几所发展到135所。

2015年，行知教育集团正式组建，实验进入“品牌共享，生态育人”的超越阶段。学校提出“大情怀育人”的主张，实现了从实践创新到理论自觉的飞跃。

二、一个人与三次选择：大情怀的人格写照

每一段伟大的历程，都离不开关键人物的引领。行知教育实验的灵魂人物，就是杨瑞清校长。他的三次人生选择，生动诠释了“大情怀”的深刻内涵。

1981年7月，从陶行知先生创办的南京晓庄师范学校毕业的杨瑞清，站在了人生的十字路口。是留在城市，还是回到农村？他选择了后者，回到家乡江浦县，在“陶城”开始了乡村教育生涯。这个选择，在当时需要极大的勇气。日本陶研专家斋藤秋男得知后，由衷赞叹：“中国青年有志气！”

两年后的1983年5月，杨瑞清面临第二次选择。因工作出色，他被调任共青团江浦县委副书记。这本是许多人向往的从政之路，然而仅仅数月后，他递交了辞职报告。“做共青团工作不缺他一个，但扎根农村教育不能少他一个。”这句话，至今读来仍让人动容。

第三次选择，贯穿了他四十年的教育生涯。在漫长的乡村从教路上，他拥有无数次离开的机会，却始终选择坚守。他将陶行知《傻瓜》一文中的精神内化为自己的信念：“傻瓜种瓜，种出傻瓜。唯有傻瓜，救得中华。”他甘愿做这样的“傻瓜”，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤诚，守护着乡村教育这片沃土。

三、一套育人体系：理念、路径与方法的创新

行知教育实验不仅靠情怀感人，更以体系立人。学校经过四十年的探索，形成了一套完整的“大情怀育人”体系。

在育人理念上，学校形成了独特的本土教育话语。其核心是“花苞心态”———认为每个孩子都是花苞，有早开晚开，但都会绽放。这种心态要求教育者学会赏识，不仅要欣赏“盛开的鲜花”，更要善待“迟开的花苞”。

在实践路径上，学校构建了“四位一体”的育人模型：以培养“有担当”的“精彩陶子”为目标，以“爱生命”为核心理念，以“重实践”为育人路径，以“可共享”为育人生态。在这里，校园不仅是学习的场所，更是生命成长的生态园；课程不仅是书本知识，更是融合行知文化、乡土文化、南京文化、长江文化的综合实践。

面对乡村教育的三大难题———教师队伍建设困难、教育资源匮乏、育人方式缺乏美感，行知教育实验探索出了独特的解决方法。

针对教师队伍问题，构建“学会成长”的路径，倡导教师“躬于实践、勤于读书、善于交友、乐于动笔”，让教师的成长速度大于流失速度。

针对教育资源问题，践行“学会联合”的理念，构建了涵盖50个农户接待站、22个劳动基地的大资源网络，避免乡村学校成为资源孤岛。

针对育人方式问题，采取“学会赏识”的方法，将“花苞心态”贯穿教育全过程，通过“三爱”（被爱、施爱、自爱）教育，让每个学生的生命得以舒展绽放。

四、一份成果与启示：从实践到理论的升华

四十年耕耘，终见硕果。

在人才培养上，行知教育已培养3000多名毕业生，为近60万城市学生提供了优质的社会实践教育。

在文化传播上，接待了12000多位国外师生来校交流，成为中华文化走出去的重要窗口。

在辐射引领上，该模式影响了云南、湖南、甘肃、内蒙古等地的乡村学校；在海外，行知思想传播至200多所华文学校，并在新加坡、马来西亚、美国等国家成立了6个行知教育机构。

在学术建设上，连续举办20届行知教育论坛，搭建了高水平的教育交流平台。

这些成就的背后，是深厚的理论根基。行知教育实验始终以陶行知教育思想为根本，融合杜威等中外教育家的理论精华，坚持“立大志，做小事；立大志，做实事；立大志，做新事”的行动哲学。这正如陶行知所言：“本来事业并无大小；大事小做，大事变成小事；小事大做，则小事变成大事。”

从实践到理论的升华，是行知教育实验的重要经验。它通过构建“大情怀育人”的核心概念与实践模型，系统回答了“我是谁、在哪里、去哪里、怎么走”的根本问题，实现了从“讲故事”到“建理论”的跨越。

结语：走在行知路上

四十年，在历史长河中只是短暂一瞬，但对于中国乡村教育而言，行知教育实验却具有标本意义。它证明：乡村教育绝非落后的代名词。通过正确的理念引领、系统的路径设计和情怀的长期灌注，乡村学校完全可以建构“自然的、健康的、和谐的”教育文化，既留住乡土韵味，又平等地融入现代化进程。

走在行知路上，我们得到的启示是深刻的：

教育情怀是根基。没有“爱满天下”的胸怀与“傻瓜”般的坚守，任何教育改革都难以持久。

系统建构是关键。乡村教育需要从理念、目标到路径、方法的完整设计，需要持之以恒、分阶段推进。

立足本土是灵魂。只有充分挖掘和利用本土资源，践行“生活即教育”“社会即学校”的理念，乡村教育才能焕发生机。

开放联合是出路。乡村学校必须突破壁垒，主动链接城乡、对接国际，在更广阔的平台上获取发展动力。

理论提升是翅膀。只有将实践经验上升为理性认识，成果才能更好地传播、复制与推广。

如今，行知教育实验仍在继续。它如同一面旗帜，在绿色的乡间飘扬，在无数教育者心中扎根。它告诉我们：“学校就是我们的课题，学生就是我们的论文。”唯有怀着大情怀，脚踏实地做小事、实事、新事，才能真正为中华民族的伟大复兴奠定坚实的人才之基。

走在行知路上，我们看到的不仅是一所学校的成长，更是一个教育理想的绽放。这条路，还在向前延伸……

（作者系江苏省行知教育实验研究所所长，江苏省优秀科技教育校长，中国教育学会农村教育分会常务理事，江苏省教育学会教师教育委员会学术委员）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（《山东教育》2025年12月第35期）