数据筑基 素养为本 评价促长
以数字化驱动基础教育高质量发展来源:《山东教育》中学刊查看次数:58发布日期:2025-08-27
数据筑基 素养为本 评价促长
———烟台芝罘中学数智化课堂转型的深度实践
山东省烟台芝罘中学 梅 阁 曲晓媛
教育信息化2.0时代浪潮奔涌，如何借助教学数据真正疗愈传统课堂“高投入低产出、高强度低效能、高负担低成长”的沉疴，是基础教育改革亟待解答的核心命题。烟台芝罘中学作为一所区域典型校，直面备课依赖经验、课堂效率低下、评价维度单一等深层痛点，锚定三项核心实践———数据驱动精准教研、素养导向课堂重构、动态增值评价创新，进行了为期三年的系统性变革。这场转型不仅显著提升了教学质量，促进了师生成长，更在实践中沉淀出一套具有较强可复制性的方法论。
一、困局与破题：传统课堂在数智时代面临的挑战与学校的应答
“双减”政策落地与核心素养培育目标的叠加，使得传统课堂的深层矛盾日益凸显：形形色色的智能设备，往往沦为作业批改、成绩统计的“高级计算器”，技术与教学“两张皮”；课堂观察显示，大量课堂存在显著的“前30分钟低效区”，教师单向灌输强度越大，学生参与度和思维活跃度反而越低；更令人忧心的是，追求学业质量提升的过程，常常伴随着师生负担的同步攀升，分数提升与全面发展之间张力巨大。
芝罘中学深刻认识到，转型绝非简单的技术叠加，而是教育生态的重塑。因此，学校以问题为导向，确立了清晰的破局路径———用数据驱散经验迷雾、以素养重构课堂生态、凭动态评价衡量真实成长。这三项实践相互支撑，共同构成了芝罘中学课堂转型的“铁三角”，目标是实现从“负重提质”向“精准育人”的范式跃迁。
二、实践路径：三项核心措施的深度落地与协同赋能
（一）数据驱动精准教研：从“经验主义”走向“循证决策”
芝罘中学将数据视为新时代教育教学的关键生产要素，将教学行为和学习过程进行显性化呈现与量化分析，为精准干预提供科学依据。
1.构建全域数据基座：学校自主研发了集教学管理、资源调度、学情分析于一体的管理服务平台。该平台如同学校的“教育神经网络”，日均自动采集、处理来自备课、授课、互动、作业、测评等环节的超万条数据，实现了教学全流程的数字化留痕。例如，一次常规的阶段性测试结束后，平台不仅能快速生成班级学科平均分、各分数段分布等数据，更能精准定位到每一道题的得分率、错误类型（如概念混淆、计算失误、思路偏差），为教师的教学和学生的学习提供精准的数字依据。
2.“智能诊断五步法”的闭环实践：数据的价值在于应用。学校提炼出“数据采集—智能分析—分层反馈—精准改进—跟踪评估”五步闭环工作法，并将其深度融入日常教研。例如平台数据清晰显示，在《二次函数应用》单元，一道关于“利用函数模型解决最大利润问题”的题目，6个班级错误率高达65%，远超预期。教研组立即启动五步法：汇总所有相关错题数据，包括错误答案分布、常见错误选项；深入分析后发现，核心难点并非函数计算本身，而是超过70%的学生在“将实际问题抽象转化为数学函数模型”的关键步骤上卡壳，存在题意理解不清、变量关系把握不准的问题；基于分析，教师不再“一刀切”地全班重讲，而是借助平台为理解困难的学生推送了精心制作的“实际问题建模三步法”微课和配套的基础巩固练习题；平台为掌握较好的学生设计了更具挑战性的开放式应用题，并引导其尝试不同的函数模型；教师在后续课堂上，聚焦共性问题，通过典型错例分析、情境模拟演练等方式，重点突破建模思维障碍。一周后，针对同类问题设计变式练习进行追踪，结果显示，该题型的整体正确率跃升至82%。学困生在此类题目上的作业完成率提升了34个百分点，达到历史新高；优等生挑战任务的完成率也稳定在89%左右。这个过程，是数据驱动教研从理念到实效的完美诠释，有效扭转了依赖经验判断的惯性。
3.赋能集体备课与资源建设：积累的平台数据（如历年高频错题、优质教学设计、课堂互动热点）成为备课组研讨的“富矿”。例如，语文组在备《议论文写作》课时，可直接调取平台中积累的学生在论点提炼、论据选择、论证逻辑上的常见问题数据，使备课目标更精准，资源准备更有的放矢，显著降低了对个人经验的过度依赖。
（二）重构素养导向的课堂模式：点燃深度学习的“动力引擎”
芝罘中学的课堂变革，核心在于将“以教为中心”转向“以学为中心”，以“导学展评”为基本结构，深度融合技术手段，旨在激活思维、促进深度理解与素养生成。
1.“导”：情境引导，点燃探究之火。利用VR/AR、模拟软件、真实项目等虚实融合技术，创设与学生生活经验或未来挑战相关联的真实、复杂、有意义的学习情境，激发其内在动机和求知欲。历史课《丝绸之路》的实践令人印象深刻：教师摒弃了传统的“图片+讲解”模式。课前，学生通过平板预习基础资料；课中，教师利用VR眼镜和交互式大屏，带领学生“穿越”到汉唐时期的长安———耳边是商贾的叫卖声与驼铃声，眼前是琳琅满目的异域商品和不同肤色的商人。学生以“商队成员”身份，沉浸式体验贸易过程，感受文化交融的震撼。这种身临其境的体验，瞬间点燃了学生对“丝绸之路为何重要”“它如何影响东西方”等核心问题的探究热情，为深度学习奠定了情感和认知基础。
2.“学”：问题深学，驱动思维纵深。设计具有挑战性、结构化的“问题链”或“任务链”，引导学生进行自主探究、合作学习，经历从现象到本质、从已知到未知的思维爬坡过程。物理课《浮力》的教学中，教师没有直接给出阿基米德原理，而是抛出一个源于生活的核心问题：“万吨巨轮为什么能稳稳浮在海面上，而一颗小铁钉却会沉入水底？” 学生被分成小组，利用水槽、不同材质的物体、弹簧测力计进行实物实验，辅以交互式浮力模拟软件进行更广泛的参数测试，同时教师设计层层递进的问题链。学生不仅掌握了知识，更经历了科学家般的探究过程，批判性思维和解决问题的能力得到实质性锻炼。
3.“展”：思维展评，外化认知成果。提供多样化的平台和工具（如口头报告、思维导图、模型制作、辩论赛、数字化作品创作），鼓励学生清晰表达自己的思考过程、解决方案和学习成果，促进思维可视化与深度碰撞。语文课《经典小说人物赏析》的展示环节充满活力：学生以小组为单位，选择一位经典小说人物，制作一份融合了人物关系图谱、关键情节深度解析、核心性格特征论证（需引用文本证据）以及该人物对当代启示思考的PPT或短视频。汇报时，其他同学可以即时提问、补充观点，甚至进行在线投票评选“最具深度分析”。这种展示，不仅是结果的呈现，更是思维过程的共享、质疑与完善，有效提升了学生的表达力、批判性思维和协作能力。
4.“评”：数据循证，驱动教学完善。将评价贯穿学习过程，利用课堂即时反馈工具和阶段性学情数据分析（来自平台），构建“即时反馈—过程性评价—增值评估”三级评价体系，使教学调整和个性化指导有据可依。
经统计发现，采用此模式的班级学生在问题解决能力、协作创新能力、元认知能力等核心素养维度上，测评数据分别提升了35%、28%和41%，有力印证了课堂生态重构的有效性。
（三）创新动态增值评价体系：描绘每一个生命的“成长图谱”
芝罘中学深刻认识到，单一的结果性评价忽视个体差异，是造成学生负担重、挫败感强的重要原因。因此，致力于构建一套能看见起点、关注过程、衡量进步、激发潜能的评价新体系。
1.“错题银行”：化负担为成长资源。这不是简单的错题本电子化。系统自动捕捉学生在作业、练习、测评中的错题，运用算法进行智能归类（如知识点、错误类型、难度等级），并基于归类和学生的历史表现，精准推送由易到难、侧重思维方法突破的变式练习题。如平台持续监测到某位学生在物理“动态电路分析”类题目上反复出错，错误模式显示其在分析“滑动变阻器阻值变化引起电流电压连锁反应”时逻辑混乱。系统自动将相关错题归入他的个人“错题银行”专属文件夹，并推送了一系列针对性变式题。教师通过平台数据清晰地观察到该学生的错题复现轨迹，在面批时重点引导他梳理分析思路，而非仅仅纠正答案。一个学期后，该学生在此类题目上的错题复现率下降了65%，曾经的“拦路虎”变成了他掌握最牢固的知识点之一。全校数据显示，“错题银行”使同类错题的平均复现率下降超过60%，有效将学习难点转化为个性化提升资源。
2.“知成少年成长档案袋”：记录多元成长轨迹。这是一个突破学科界限、记录学生多维发展的电子档案系统。它不仅收录学科成绩和测验报告，更重视收集能体现学生综合素养发展的过程性证据：跨学科项目研究报告（如环保调查方案）、实验设计与操作记录、有深度的同伴互评与反思日志、社会实践证明与心得、艺术创作、体育活动记录等。其核心价值在于“评价即学习”：学生需要定期整理、审视自己的档案袋，并撰写阶段反思报告。例如，一位参与机器人社团的学生在反思中写道：“在‘城市智能交通’项目中，我负责核心控制程序的编写。初期遭遇重大挫折（附上了最初漏洞百出导致小车乱撞的代码和调试日志），逻辑混乱导致任务失败。通过查阅专业论坛资料（附上了关键学习链接摘要）、观看相关教学视频及向编程能力强的队友请教（附上了讨论交流记录截图），我逐步理解了传感器数据融合与决策逻辑的关系，最终优化了算法（附上了成功完成复杂路况任务的运行视频和最终代码注释）。这个过程让我深刻体会到系统化思维的重要性，以及在困境中保持耐心、主动寻求帮助的价值。” 这种整理、筛选、反思的过程，本身就是对元认知能力的极佳锻炼。据统计，实施档案袋评价后，学生主动进行学习反思的频次平均提升了58%。
3.“学生核心素养发展雷达图”：描绘学生成长的长周期图谱。核心素养如科学探究精神、批判性思维、人文底蕴等，其培育是“慢工出细活”。为此，学校构建了“学生核心素养发展雷达图”，对2020—2024届学生进行纵向追踪评估。雷达图涵盖多个关键素养维度，每年进行测评并绘制个体与群体的发展轨迹。数据分析显示，像批判性思维、复杂问题解决这类高阶能力，往往需要持续2—3年的系统性课程浸润和实践锻炼，其提升效果才会显著显现。这一发现促使学校调整改革节奏，从过度追求短期分数反馈，转向更注重构建系统化的素养培育课程图谱和长效培养机制。芝罘中学的评价体系力求在精准把握学情与保留教育温度、提升效率与给予成长留白之间找到动态平衡点。
三、成效与启示：生态重塑与未来展望
芝罘中学持之以恒地推进三项核心实践，带来了教育生态深刻而积极的变化，其成效可概括为三个层面的“升”与“降”，体现了转型的系统性价值。
1. 在学生发展维度，学生核心素养显著提升，无效学业负担切实下降。学生中考优秀率稳步攀升，升入高中后，在各类学科竞赛中获奖人数实现翻倍增长。数据驱动的精准教学使学生无需陷入题海，无效重复性训练量平均减少60%。重构后的课堂极大提升了学习效能，学生高阶思维达成度测评数据提升41%，情境化、问题化的教学设计则使学生认知负荷有效降低了27%。丰富的跨学科项目学习（累计参与超200人次）激发了创新活力。“剥洋葱式”的深度问题链教学，显著提升了学生的批判性思维能力，相关测评得分提升37%。
2.在教师成长维度，教师专业发展动能全面提升，经验依赖显著降低。教师在运用数据洞察学情、设计精准教学策略方面的能力突飞猛进，相关研究成果丰硕，论文发表量增加，20余名骨干教师入选省市区级名师工作室或获得教学能手称号。依托管理服务平台提供的客观学情数据，教师在日常教学决策中基于个人经验或主观判断的比例，从改革前的78%降至如今的32%，教学行为更加科学、理性。
3. 在学校治理维度，学校发展势能强劲攀升，资源壁垒有效破除。学校成为区域教育发展的标杆，家长对学校教育教学的满意度超过90%。成熟的改革经验通过市、区两级教研平台以及“集团化办学”模式，被有效推广至两所兄弟学校，经验传递的效率和保真度大幅提高，传递损耗率从45%大幅压缩至12%。成功构建文化与评价生态，显著增强了学校发展的韧性和稳定性。连续三年的追踪数据显示，反映各年级、班级教学质量波动性的标准差指标从18.7显著降至6.3，学校发展步入更加稳健、可持续的轨道。
芝罘中学的探索有力证明，在数智化时代推动课堂深度转型，关键在于聚焦核心、务实笃行。以数据驱动精准教研为坚实基座，确保教学决策的科学性；以重构素养导向的课堂模式为核心引擎，激活学生的深度学习和高阶思维；以创新动态增值评价体系为重要保障，实现学生全面而有个性的成长。这三者相互依存、协同发力，共同构成了落实“双减”政策、培育核心素养的有效路径。未来，芝罘中学将继续深化这三项核心实践，不断提炼、完善，以期贡献更具普适性和引领性的基础教育数字化转型“芝罘中学方案”。
（《山东教育》2025年7、8月第21、22期）