教师专业驱动下黄河文化育人的多元融入

山东省青岛启元学校   于   泳

教师专业成长的路径多种多样，但关键在于参与课程的开发与实施，这对于教师的专业提升至关重要。尤其是校本课程，为教师提供了更多样化、更贴切、更能激发专业发展动力的平台。青岛启元学校将课程建设视为教师专业成长的主阵地。学校的“走读黄河”研学实践课程，在项目化推动的过程中，将教师视为该课程建设的关键力量。作为课程建设的主导者和执行者，他们的专业能力和主观能动性，对黄河文化在课程中多方面融入，起到了至关重要的作用。

一、教师专业驱动下黄河文化育人的战略考量

（一）黄河文化课程育人的稳固基石

教师的专业知识、技能以及教学态度是课程素养教育的核心要素，他们在黄河文化育人中扮演着至关重要的角色。通过深入地理解黄河文化，教师构建起丰富的知识体系，创新教学方法，同时注重学生品格的塑造，从而推动文化的传承和学生的全面发展。学校致力于促进学生的全方位成长，借助黄河文化，教师将专业知识与实践相结合，创新教育活动，优化课程结构，支持九年一贯制课程素养教育，为培养具备国际视野和民族自豪感的人才奠定基础。

（二）黄河文化育人研究的本源动力

专业自觉是促进教师专业发展的本源动力。专业自觉是指在从事某一行业或领域的职业过程中所表现出的个人意识、自身职业责任、自我专业素养，以及能主动学习和掌握所需的知识、技能和方法，积极参与专业交流和研究活动，不断提高职业能力和水平，为提升个人和行业的发展贡献力量的态度和行为表现。在探索黄河文化课程建设的过程中，我校教师团队深刻领悟到黄河文化的教育意义。教师的专业自觉驱使他们积极学习黄河文化的相关知识，并深入探讨其历史、文化、艺术和生态等多个维度，不断扩充自身的知识库。通过参与学术研讨会、阅读专业书籍与论文、实地考察等多种方式，教师能够深入领会黄河文化的精髓，为在课程中准确而生动地传授黄河文化知识打下了坚实的基础。

二、教师专业驱动下黄河文化育人的多维设计

教师，身为教育领域的专业引领者，依托其专业素养与教育智慧，为学生的学习提供精准且有力的指引与启发。聚焦黄河文化育人，教师从自身对黄河文化的深刻认知、深入理解以及深度领悟着手，在这一文化教育领域积极展开全方位的开掘。

（一）深度挖掘历史底蕴，搭建文化根基与精神传承的桥梁

黄河文化历史悠久，是中华民族历史的缩影。教师在设计黄河文化育人项目时，应充分认识到历史传承的不可断裂性，将历史传承与现代教育理念相融合，挑选出具有代表性的内容片段，转化设计成探究性学习项目。例如，学生研究龙山文化在黄河流域的分布与特点，研究当地政治、经济、文化繁荣的历史成因与表现。这些项目帮助学生理解黄河文化的历史影响，体会中华民族的文化根基与精神传承，这得益于教师对历史文化知识的精准把握与巧妙转化。

（二）紧密呼应国家战略，培育青少年时代责任感与使命感

教育，始终是国家发展进程中的坚实基石，而课程建设作为教育的核心环节，必须与国家战略紧密相连，同频共振。在黄河文化育人项目中，学校引导教师时刻关注国家政策导向与战略部署。随着黄河流域生态保护和高质量发展上升为重大国家战略这一关键契机的出现，教师迅速行动，及时调整项目内容，增加黄河生态保护相关的实践与研究课题。组织学生开展黄河水质监测、河岸生态修复调研等活动，让学生了解黄河生态现状与面临的挑战，激发学生参与黄河生态保护的责任感与使命感，彰显了教师在教育教学中对国家战略的敏锐洞察力与有效执行力。

（三）设计有地方特色的学习项目，增强学生对家乡的热爱

地方文化是黄河文化的重要组成部分。教师在设计项目时，强调黄河文化与所居住城市的联系，让学生在熟悉的环境中体验黄河文化的魅力和影响。青岛的“引黄济青工程”对城市影响重大。教师设计了具有地方特色的黄河文化学习项目，让学生考察棘洪滩水库，了解黄河水资源如何改善青岛的生态环境和经济，感受黄河文化在城市建设中的作用。这些项目加深了学生对黄河文化的理解，增强了他们对家乡的热爱。

（四）多元融合学科知识，构建全面发展的知识融合体系

教师在黄河文化育人的创新实践中，充分发挥学科整合的智慧与能力，将黄河文化与多学科知识进行有机融合，为学生打造出一个多元立体的知识学习与文化体验空间。语文课通过经典诗词提升学生文学审美能力；历史课用黄河流域历史构建知识框架；地理课分析黄河水系和生态，强化地理和环保认知；生物课关注黄河流域生物多样性，提高生态科学素养。这种跨学科项目设计打破了学科界限，构建了多元融合的知识体系，促进了多学科知识的协同和学生综合运用能力的提升。

（五）创新变革育人方式，助力学生素养全面培育

在黄河文化育人项目中，教师积极致力于推动教育方式的深度革新，努力实现从传统的 “知识灌输” 向现代的 “素养培育” 的根本性转变。教师充分发挥学生在学习过程中的主体地位，积极引导学生全程参与到项目的规划、执行以及评估等各个环节。在“走读黄河”课程中，师生共同设计研学路线和调研问题，制订实践方案。学生通过自主观察、探究和体验，如制作手工艺品、参与田间劳作、提取土壤盐分等，全面发展知识和技能，培养批判性思维、创新意识和合作精神。教师的专业驱动是教育模式创新变革的核心。

三、教师专业驱动下黄河文化育人项目内容框架的构建

基于上述思考，学校从学生的真实生活和发展需要出发，将学生、学科角度放在重要位置，构建教师学习任务群，从四个维度确立“走读黄河”研学项目的内容框架，并付诸实施。

（一）多主体研学组织的学习群体

“走读黄河”课程创建了三个研学共同体：教师课程建设群、专家资源库和学生研学自组织。教师课程建设群基于教师学习群建立，旨在满足教育变革中教师专业素养和教学能力提升的需求。教师学习群作为教师学习交流平台，对知识共享、专业成长和协作学习具有重要作用。课程修订后，教师根据教学大纲和学生特点，共同规划研学项目和课程内容，分享资源，交流经验，优化课程设计，以生动有趣的方式传授黄河文化知识。

（二）多形式知识普及的校园基础

教师在校园内通过多种教学方法和活动，为学生建立黄河文化的知识基础。课堂是知识传播的平台，教师将黄河文化融入各学科教学。例如，美术课上学生绘制黄河风景画，音乐课上学习《黄河大合唱》，以及通过演讲和诵读诗词活动激发学生兴趣。教师还指导学生组成研究小组，利用资源进行自主学习，撰写研究报告。这些活动帮助学生全面了解黄河文化，为未来的学习和实践奠定基础。

（三）多层次考察体验的校外拓展

学校组织了多层面的实地考察活动，教师设计了与水资源利用、盐地植物研究、黄河治理技术等相关的问题。学生通过实践活动如岩石硬度测试、土壤矿物质分析、生态保护项目和法律宣讲，增强了问题解决能力和实际操作技能，同时加深了对黄河文化的理解，拓宽了视野。这些成就归功于教师在研学活动策划和组织方面的专业能力和经验。

（四）多元化项目实践的深度探究

以小组为单位的多元化项目实践是黄河文化育人的重要环节，教师在其中发挥着关键的引导与指导作用。研学活动开始前，教师设计了《你会使用研学手册吗》和《手账记录旅程的美好》两大主题学习环节，引导学生将旅行准备和知识点整理成册，助力研学过程中的记录和整理。当研学课程由自然回归课堂，教师带领学生将研学所得，通过实验探究加以论证，进行了“黄蓝交汇”奇观的成因、黄河三角洲湿地的成因、盐地碱蓬的吸盐性、对湿地的整体认识以及黄河生态保护五个方面的实验验证，多学科融合，深度挖掘育人价值，增加了理性认知实度。

四、教师专业驱动对黄河文化育人项目成果的提炼升级

（一）赋能师生能力素养的全面提升

教师在参与黄河文化育人项目的过程中，一方面通过自身专业引导，对学生产生积极影响；另一方面也通过这个项目实现了自身的成长和提升，形成一种相互促进的良性循环。学生在教师的指导下，利用优质资源进行合作探究，获得丰富的学科知识和能力提升；通过绘制研学手账、撰写报告和任务单图谱，将研学成果以多媒体形式固化存储，延续课程成效；通过成果汇报、报告展评、建立成果展室和成立宣讲团，提升综合素养。在深入探究黄河文化的过程中，教师不断扩展自己的知识领域，提升了文化素养。例如，美术组的教师负责黄河文化相关的创意设计工作，他们阅读了大量相关书籍和资料，深入理解黄河文化的精髓，并设计出了旗帜、挎包、研学读本以及手册封面插图等作品。此外，通过设计和开展各种教学活动，教师锻炼了课程设计、教学组织以及评价反馈等多方面的能力，从而提高了自身的专业水平，实现了专业成长的自我滋养。

（二）促进课程育人品质的显著优化

教师专业发展对学生素质和课程育人品质均有积极影响。学校通过专业指导和实践探索，在黄河文化教育融合方面取得创新成果。构建了以黄河文化为核心的特色课程群，涵盖基础学科拓展、校本课程开发和实践活动设计，如三期实践课程方案———“生态保护与可持续发展”“民族文化与文化自信树立”“科普学习与科技创新驱动”，形成了跨学科的黄河文化课程体系。课程评价体系经过改革，更加注重多元化和过程性评价，特别关注学生的项目学习参与度、创新能力以及情感态度。在课程建设机制方面，我们引入了专家和校外辅导员参与课程建设，并与科研院所展开合作，教师为其提供智力支持。我们还组织家长参与研学方案的论证，以聚合家庭、学校和社会的力量。此外，我们致力于研发精品课程，分享经验，以充分释放黄河文化的育人功能。

学校课程亮点通过市区级推文宣传，共发布16篇公众号文章，浏览量达3万人次。学校的黄河文化育人课程资源被评为青岛市精品课程、优秀德育案例，荣获全国综合实践活动案例一等奖。该项目也是学校《山东省基础教育教学改革提升项目：以学习者为中心的义务教育学校STEM教育生态的校本化建设》的阶段成果。

（《山东教育》2025年1、2月第3、4期）