跨学科视域下黄河文化育人的校本实践

山东省东营市胜利第二中学   蒋积广   徐瑞卿

东营市作为黄河入海口城市，承载着丰富的黄河文化育人资源，从自然风光到历史人文，都为学校教育提供了丰富的育人素材。基于此，东营市胜利第二中学立足跨学科视域，将黄河文化有机融入课程体系、教学过程和校园文化，助力学生探寻文化根脉，厚植家国情怀，取得了显著成效。

一、跨学科视域下黄河文化育人的内涵与意义

（一）跨学科视域下黄河文化育人的内涵

跨学科视域下黄河文化育人是指以黄河文化为主线，打破学科界限，整合各学科知识、能力与思维方式，形成跨学科课程体系和教学实践活动的教育过程。其核心在于通过整合多学科知识，系统挖掘黄河文化的时代价值，建构起以黄河文化为纽带的课程体系，开展基于真实场景的主题探究和体验式学习，既要凸显主干学科的育人功能，又要发挥辅助学科的协同效应，实现黄河文化与学科教学的有机融合，达到知识传授、能力培养与价值塑造的统一。

（二）跨学科视域下黄河文化育人的必要性

跨学科视域下黄河文化育人是新时代的必然要求。黄河文化具有多维性和综合性，涉及历史、地理、生态等多个领域，单一学科难以全面展现其丰富内涵。落实立德树人根本任务，培养时代新人，需要创新教育理念和方法，突破学科壁垒，整合优质资源。当前中小学课程改革强调跨学科主题学习，要求增设不低于10%的跨学科实践内容。立足跨学科视域开展黄河文化育人，既是深化课程改革的重要举措，也是提升育人实效的现实需要。

（三）跨学科视域下黄河文化育人的价值及意义

学科课程是教育实施的载体，每个学科都有独特的育人价值。充分开发、融通和利用各个学科的优势及功能，取得“1+1>2”的效果，有助于培养学生的创新思维能力和综合素养，提升学校的教育教学质量和育人水平。如东营市胜利第二中学开发了“黄河文化”系列校本课程，并结合研学实践进行实地考察学习，与生物、地理学科融合，开展黄河生态系统的研究，培养学生科学探究精神；与语文学科融合，开展黄河文化相关作品研读，提升学生文化自信；与政治学科融合，走进红色文化基地，培养学生爱国主义情怀；与艺术学科融合，开展歌唱比赛、绘画、书法等活动，用音乐和画笔抒发悠悠黄河情……丰富的黄河文化资源，为学校开展跨学科主题学习提供了生动的探究和体验场所，让学生在真实情境中感受黄河文化、传承黄河精神，从而厚植爱国情怀，培育担当意识。

二、跨学科视域下黄河文化育人的实践

（一）跨学科视域下黄河文化育人的课程目标设计

课程目标设计遵循“三维目标统整、学科目标融合”原则。知识维度上，引导学生理解黄河文化在不同学科中的具体表现；能力维度上，注重培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力；情感维度上，着力培育学生的文化认同感和家国情怀。如，东营市胜利第二中学打造以“黄河三角洲湿地生态系统”为主题的学科融合课程，各学科根据自身特点及课程目标的层级要求，分别设计了探究湿地地貌演变（地理）、分析生物多样性演变（生物）、开展黄河水质调查（化学）、研究黄河故道变迁（历史）等目标任务，多学科融通，使学生全方位理解黄河文化，从课程角度启迪学生的生态文明智慧，增强文化自信。在具体的课程设置上，则依据高中学段特点，物化地组合班将“黄河水质调查”“河流治理”和“水资源利用”进行了融合创新，通过设计节水装置、东营黄河干河资源开发利用等项目，激发了学生的创新意识，提升了应用能力。政史地组合班则将“诵读黄河”与“讲好黄河故事”相融合，设计了“诵读·讲述·传承”活动项目，以期实现延续黄河文化记忆、增强民族认同感和归属感的育人目标。

（二）跨学科视域下黄河文化育人的课程内容设计

依据上述课程目标，东营市胜利第二中学的黄河文化育人课程内容设计，遵循“主题引领、学科融通、层次递进”原则。综合黄河文化育人价值和高中课程标准，构建“黄河生态”“黄河文明”“黄河精神”等核心主题，形成系统完整的内容体系。比如，在“黄河精神”主题中，语文学科重在解读与黄河文化有关的文学作品，历史学科梳理黄河文明的发展脉络，政治学科讲好黄河故事，音乐学科演绎与黄河有关的经典曲目，通过与学科知识的深度重组、有机整合，形成涵盖人文、历史和艺术价值等的多维度育人体系。再比如，学校结合研学课程和项目式学习，开发设计了“走读黄河”“对话兵家孙子”“踏寻黄河四季”（春季黄河大集、夏日湿地风光、秋天芦花飞雪、冬日候鸟迁徙）等主题实践活动，让学生始终浸润在黄河文化中，感受黄河文化魅力。在此基础上，学校进一步打造符合高中学段课程标准的学科融通特色项目，凸显课程的创新性和实践性。例如，以语文学科为核心，联合音乐、美术学科，开展“诵读黄河经典   传承黄河精神   铸牢民族之魂”的经典诵读大赛，将音乐、绘画和书法融入对黄河文化作品的演绎中；以政治学科为核心，联合语文、音乐学科，开展“思政黄河”课堂，结合东营市的“讲党史”活动，踏寻红色印迹，对“红色刘集”等黄河故事进行“新编”，并通过快板、小品、小音乐剧等多种艺术形式弘扬红色精神；以地理学科为核心，联合历史、美术学科，开展“软陶制作”，联合生物、美术学科，开展“黄河生物系统标本制作”等一系列工艺制作体验项目；以劳动学科基地为依托，开展“食黄河 识黄河”活动，制作特色美食，品尝黄河味道，认识多样化的黄河传统文化。多学科联合的课程开发，旨在让学生于实践中感受黄河之美，体悟黄河精神，落实课程育人目标。

（三）跨学科视域下黄河文化育人的学习效果考核评价设计

构建“维度多样、主体多元”的过程性评价体系。一是评价维度多样化，设置知识掌握、能力发展、情感提升等评价维度，通过学科知识测试、实践操作考查、研究报告撰写、情感体验分享等方式，全面评估学生学习成效。如东营市胜利第二中学在“黄河湿地生态系统”主题实践中，设计撰写黄河口野生动植物的观察日志、湿地保护调查报告、生态环境变迁分析等评价任务，引导学生在实践探究中形成科学思维。二是评价主体多元化，在尊重学生主体地位的前提下，学生自评、教师测评、家长助评和学校综评相结合，以评促学，以评促研，以评促教，全面提升学生核心素养和教师育人质量。三是重视过程性评价，尤其是学生参与黄河文化校本课程及研学的学习实践过程。例如，课程结束后，学生和教师都会通过钉钉填表或者问卷星在线填写课堂实施评价意见表，对学习方式、学习过程、学习效果等进行自评和互评；而“食黄河 识黄河”“软陶制作”“拓印”等实践性项目，则要配以解说，以视频的形式呈现全过程；“踏寻黄河四季”研学过程中，教师鼓励学生尝试做“旅行博主”，拍摄短视频，形成自己的旅行日记……一系列创新评价方式实现了学习效果可衡量与可视化。

三、跨学科视域下黄河文化育人的实践原则

（一）系统性推进原则

系统性推进原则，是指黄河文化育人要形成知识体系、实施体系和评价体系的有机统一。在知识体系中，打通学科界限，建构各学科之间的有效联结。如学校组织师生探访黄河文化馆，将黄河改道史实与地理的地貌变迁、科学的泥沙沉积、历史的文明演进进行整合，形成知识网络。在实施体系中，将“黄河生态”“黄河文明”“黄河精神”等主题的课堂教学、实践体验、研学旅行有机结合，形成完整的育人链条。在评价体系中，建立知识、能力、价值观等多维评价指标，确保黄河文化育人工作有序推进，取得实效。

（二）多主体互动原则

多主体互动原则要求在黄河文化育人过程中，充分调动家、校、社、企等各方力量，形成协同育人合力。如学校尊重学生的特长和兴趣，成立了各种社团，并鼓励学生积极参与各级各类活动：“印斓”文学社印制了“黄河文化”专刊，并在“人文国学节”期间举行“黄河颂”大型诗歌诵读比赛；“演讲与口才”社团代表学校参加东营市中华经典诵读大赛，诵读作品《黄河像什么》获得一等奖；扎染社团将非遗文化引进来，激起学生对草编、澄泥烧制等沿黄非遗文化的兴趣。学校还与社区联合，组织学生赴黄河文化馆、黄河三角洲鸟类博物馆、孙子文化园、渤海垦区革命纪念馆、刘集红色旅游区等研学基地进行实地考察，了解独属于东营地区的湿地文化、古齐文化、石油文化、红色文化等，通过多主体间的良性互动，实现育人资源的优化配置。

（三）务求实效原则

务求实效原则强调黄河文化育人要立足实际，注重实效。在目标设定上，我校设计“探访黄河故道”“寻访民俗文化”等研学课程，确定贴近学生认知的学习目标；在内容选择上，组织学生研究“黄河文化演变”“河海交汇现象”等区域特色课题；在方法运用上，通过“黄河口滩区文化寻踪”“红色文化代代传”等项目式学习，让学生开展实地调研；在评价反馈上，建立文化调研、实践体验等为主的多元评价机制。通过务实推进、精准施策，切实提升黄河文化育人的实效性。

面向新时代，推进跨学科视域下黄河文化育人实践，是新时代学校教育的重要课题。我校立足黄河口独特的地域优势，通过构建“黄河生态”“黄河文明”“黄河精神”等主题课程体系，设计跨学科探究任务，开展研学实践，创新黄河文化育人的路径和方法。实践证明，立足跨学科视域开展黄河文化育人，能够有效促进文化资源向教育资源的转化，让学生在知识建构和能力培养中提升文化素养，在文化浸润中培养家国情怀。

（《山东教育》2025年1、2月第3、4期）