学科关键能力培养：基于全程评价的读写一体教学

山东省烟台经济技术开发区高级中学   孙忠华

烟台经济技术开发区高级中学，作为普通高中省级学科基地，以提升语文学科核心素养为旨归，聚焦读写关键能力，以“基于全程评价的读写一体教学”为核心，依托单元教学，秉持以“读”导“写”、以“写”促“读”的读写交互共生理念，使学生在感悟作品丰富思想内容的同时，能够富有个性和创造性地表达。坚持回归语文学科本质，将语言学习素材与运用范例相结合，从文本阅读中丰富学生的语言信息，激活学生的内隐思维；坚持通过写作进行言语表达的认知图式建构，促进学生的逻辑性、批判性和创造性思维能力发展；坚持通过全程评价为学习增值。

一、育人为本，拓宽课程建设和实施的新思路

为促进学校特色发展，从课程愿景和课程文化理念的视角，推进学科课程建设，拓宽课程实施的新思路。

（一）依托学科基地，做好“专题式”课程建设工作

依托学科基地平台，进行学科课程建设专题研究，做好教学的供给侧改革。语文学科内容涵盖深广，考查方式灵活多变，学校在深入研究语文课程标准的基础上，进行课程方案规划，确定学科课程目标，设计科学多元丰富的课程，制订可操作的评价方案，确保课程的实施落地。同时深研新高考评价体系、部编版新教材，完善学科课程，建构了“四力四育”理念引领下的“123”课程体系。“四力”即教师课程思想力、设计力、执行力、评价力，“四育”指学科育人、活动育人、生活育人、协同育人；“123”课程体系指学科核心素养一个核心，阅读写作双聚焦，课程立足基础、立足拓展、立足提升。采用必修、选择性必修、选修的方式提供优质课程资源，同时针对“读写一体”教学开发三个层级“主线式”提升课程，使学生实现学科能力的飞跃，为语文素养的全面提升打下坚实基础。

（二）依托名师工作室，进行“主题研讨式”的阅读与写作关键能力培养

依托名师工作室，进行“读写一体教学”主题研讨。学校依托孙忠华首批齐鲁名师领航工作室，进行主题式课题研究和课例研究，实行学科本位乃至跨学科校本研修，如提升学生建构迁移能力的“读写转化”主题研讨和课例研究，提升学生批判性思维能力的审辨力写作课例研究，提升学生理性阅读与表达能力的时评写作，打好学生人生底座的跨学科读写，等等。主题式校本研修通过诊断学生需求，对标高考评价体系，对学生学科关键能力进行网格化的细目分析，确定学生读写关键能力的优势和劣势，进行深耕细作，切实提升学生的关键能力。

（三）依托学术团队，进行新高考“问题式”研究

依托学术团队，进行“问题式”研究。学校实行“问题研究反哺教学”的策略，成立学术团队，构建“贯通式三梯次”问题式科研团队：第一梯次是上接高校汉语言文学专业，第二梯次是下连义务教育学段，第三梯次是语文学科团队进行“大中小”一线贯穿式研究。切实研究高校需要和学生终身发展需要，与初中小学进行学科共建，为学生语文素养发展铺路夯基。特别是从接受美学、具身认知的视角对读写一体思维机制进行深度研究，有效提高学生理解能力、阅读速度，优化读写质量和效果。

二、创新实践，探索课堂教学改革的新路径

依托学科基地平台，探索课堂教学改革的创新实践，不仅助推了语文学科基地建设，也推动了全市的学科建设。

（一）变革备课方式，变“顺向设计”为“逆向设计”

首先，根据新课标新教材新评价体系要求，集体备课依据学生学习层次分层确定预期学习成果，将学生自主发展成果具体化，从学生视角设计学习目标，培养学生自主学习能力。其次，通过集体备课确定评价任务和评价标准，评价任务的描述要清晰具体，让学生明确具体方向。最后，确定学习活动流程，科学安排学习任务，关注教材读写关联点，注重整合迁移，让学生的学习历经一个完整的知识建构的过程，关注读写转化。

在备课过程中，以教考和谐为基本原则，充分研究课标、教材和高考命题关系，既有每个任务群的学习大写作任务，也有每个组合微写作系列任务。集体备课研究教材的读写关联点，并确定单元拓展阅读篇目，整合教材及拓展类阅读的写作资源，形成了读写转化的两类课型：阅读教学渗透情境写作（浸润式读写）、写作教学借力教材文本（转化性写作）。

（二）变革学习方式，变“被动读写”为“深度建构”

学校语文教学坚持大阅读大写作的教学理念，通过立体的教学布局为学生写作活动注入强大动力，在特定场域情境中让学生的读写体验更深刻。基于这样的理念，变革课堂模式，变教师讲解点拨为学生深度体验，变读写分离为读写一体，变被动读写为自主“输出”，构建“学—评—教—考”一体化的深度课堂，形成目标引领—学生分享—整合建构—学以致用—内化体验的学习范式。学科组“转化性写作”“群文阅读微读写”两节省公开课课例从学生的疑难处出发，切合学情；关注学生自主学习、自主讲评，以学生的理解为主，进行思维的探究碰撞；关注学生建构能力、迁移能力的培养，关注教学评价。

（三）变革评价方式，变“随意评价”为“持续驱动”

基于学习质量评价分类理论，确立读写思维评价标准，形成系列评价量表。在大阅读大写作的基础上构建读写关键能力的大评价机制，以全程评价机制撬动学生的学习，让学生体会到持续的目标激励和评价驱动，体现评价的全过程性，让可视化评价为学习增值。

首先，为学定标。构建立体的宏观—中观—微观三维读写关键能力表现指标，从学期—单元—课时设计评价标准和任务。其次，依标学习。学习过程中学生参照、运用评价标准进行学习，也启发学生开发评价量表，达到了以学促评、以评促学的目的。再次，成果展示。组织学生展示学习成果，通过评价标准内化升华，对学习任务进行评判。最后，反思调整。运用评价标准依据学习成果审视“学”与“教”，对学习评价进行改进。

持续的通过评价任务与评价标准的介入和干预，改变以往随意评价或者只关注成果评价的问题，优化了学习效果。

三、变革机制，展现教师教学研修的新样态

（一）以“教师研修工作坊”为运行机制，致力团队建设

学校充分调动教师们的研修积极性，如建立“跨学科读写研修工作坊”“应用型读写工作坊”，搭建多元互动探讨平台，实现线上线下协同推进。组建线上交流群，方便教师随时随地开展专题教研。开展课例深度研修，形成名师引领、骨干示范、问题导向、循证实践的研修模式。

（二）以“读写评”课例深研为中心，拓宽教师研究格局

以“读写评”为中心，为教学提供更具可操作性的指引。开发教师读写指导课程，帮助教师消除对“读写一体”教学的畏难情绪。

（三）以课题研究为增长点，促进教师科研能力提升

积极指导学科基地课题研究，学科基地阅读教学模式、写作课程群、读写关键能力培养及评价的课题研究取得了切实的效果。

在读写一体转化性教学中，学生尝到了由输入到输出的甜头，体会到写作的现实意义，实现了“人”与“文”的融合，学生在写作中发现自我、完善自我、实现自我，实现了写作主体的回归；学生的创造性思维和想象能力得到发展，写作水平和个体生命同步提升；学校“研究型”“创新型”团队形成，教师专业素养有所增强；提倡真实的写作，发展“双环内生”学与教的双成长型学科教学，撬动师生的跨越式成长。

在学科基地建设过程中，烟台经济技术开发区高级中学将秉承新理念，开拓新思路，落实阶段目标，推动学科内涵建设，推动学校特色发展，发挥区域引领作用。

（《山东教育》2024年1、2月第3、4期）