专业成长嵌入“反思性教学”改革实践

齐鲁名师建设工程人选、东营市胜利第六中学教师   于 彬

2013年9月，我有幸加入东营市胜利第六中学这个大家庭。能否站稳讲台，成为学生喜欢、同事认可、领导放心的优秀的数学教师，是我追求的目标。幸运的是，学校正在进行一场以“反思性教学”促进育人方式变革的教改行动，让迷茫中的我看到了前行的曙光。下面我以关键事件为主线，简述我的专业成长嵌入“反思性教学”改革实践的故事。   

在“反思性课堂”建设中拨开迷雾

“反思性教学”改革的切入点是建设高效课堂。为提升师生的反思意识和反思能力，学校从改变课堂开始。作为一名初中数学教师，我既是亲历人，又是见证人，在“反思性课堂”建设中我站稳了讲台，收获了专业自信。

我先从读书开始。恰逢我校校长张志湖主编的《反思性教学的研究与实践》出版，如获至宝的我，便如饥似渴地研读起来。在与学校领导、与参编老师进行的一次次心灵对话中，我理解了“反思性教学”的实践要义，也确立了我建构数学“反思性课堂”的行动方向。

于是，在接下来的新入职教师“一人一课”活动中，我用自己理解的“反思性课堂”非常用心地设计了一堂课。自以为学到“反思性教学”真经的我，会得到听课老师的赞扬，然而事与愿违，听课老师指出这节课只具备了“形似”，离“神似”还相差甚远。听课老师切中肯綮的“课堂观察”，既让我汗颜，又让我明白了课堂改进的方向。

为了更好地锤炼我们这批新入职教师的教学基本功，同时也为了选拔“全国第四届和谐杯我的模式我的课”参赛选手，学校组织了两轮磨课比赛。在第一轮“磨课比赛”中，由于我对学校进行的“反思性教学”改革有了较深的认识，重要的是经过了一个多学期的历练，对“反思节点”的设置有了一定的体会和经验，这次评课得到了听课老师的肯定。尝到了甜头的我，更加深刻地感受到了“反思性教学”改革实践的重要性；此外，听课老师还指出了课堂操作中存在的不足，提出了改进建议。于是，在第二轮“磨课比赛”中，我获得了理想的成绩，如愿参加了大赛，并获得了一等奖。当然，这得益于我对“反思性课堂”的深刻理解。在不断研究与实践中，我对“反思节点”的设置更加灵活和有效，对显性反思和隐性反思的结合也恰到好处，在比赛中展现了“反思性教学”改革所带来的积极效果———学生的积极反思和教师的积极转变。

随后，我还参加了“东营市胜利教育管理中心初中数学教师专业成长高级研修班”教学研讨活动，展示的“反思性课堂”得到了听课领导和老师的一致好评。此后，我按照“反思性课堂”的理念设计并成功执教了多节示范课。伴随着东营市青年骨干教师学科优质课一等奖成绩的获得，我获得东营市初中数学教学能手和市学科带头人称号。

“反思性课堂”是我教学成长路上的一盏明灯，她让迷茫的我找到了专业进取与发展的路向，也为我的数学课堂教学创新提供了有效支架，更为我的初中数学教学研究奠定了基础。   

在“反思性作业”设计中收获信心

随着“反思性教学”改革的深入推进，我校师生的反思意识和反思能力得到了明显提升，为了有效推动“反思性教学”改革撬动育人方式的变革，学校将反思的链条从“课前”“课中”延伸到“课后”；而“课后”提升师生反思意识和反思能力的有效抓手便是“作业”，于是“反思性作业”设计与实施成为我的又一教改着力点。

2015年我开始担任数学教研组组长，在学校领导、指导专家的帮助和全体教师的共同努力下，数学教研组先行先试，构建了“2339反思性作业”模型框架，其中，“2”指两条主线：教师主线和学生主线，对应“教”和“学”的两大主体。第一个“3”指教师设计“反思性作业”的三种课型：新授课、习题课、复习课。第二个“3”对应学生完成“反思性作业”的三种设计形式：一课一反思、一题一总结、一章一梳理。“9”指“反思性作业”的九种具体表现形式：1.反思性小问题；2.反思性小文章；3.反思性小课题；4.一题多解；5.多解归一；6.一题多变；7.多变归一；8.知识框图；9.思维导图。在“反思性作业”的设计与研究中，我对如何以作业为抓手来实现“减负增效”有了清晰的认识。

随着“双减”政策的颁布实施，我校的“反思性作业”不断升级，对“反思性作业”改革的目的进行重新定位，在实现“减负增效”阶段目标的同时，将“作业育人”纳入研究视野。在前期研究基础上，我所在的数学教研组，进行了以“生态圈·反思链”为特点的作业设计、实施、评价一体化管理。其中，“生态圈”指“三类、四化、五环节”，而“三类”是指“课前作业、课中作业、课后作业”，“四化”是指“校本化、学科化、序列化、个性化”，“五环节”指“布、批、评、改、思”；“反思链”则指在“学会学习、勤于反思”中培育学生数学核心素养，在“立足学科、面向全科”中培养学生的学科关键能力。

在“反思性作业”的设计、实施与评价中，我感受到了专业成长的乐趣甚或志趣。在成就学生的同时，成就了个人和团队，我校入选山东省首批基础教育教研基地（学科类）。初中数学作业设计的研究与实践，实现了“作业成就学业和专业”的预期效果。   

在“反思性管理”中成人达己

参加工作以来，我共担任过8年班主任，在“反思性教学”改革的影响下，我带领的班集体分别入选东营市胜利教育管理中心“优秀班集体”和东营市普通中小学市级“优秀班集体”；而逐渐形成的“反思性管理”风格，时时、处处针对班级管理中出现的问题进行思考，总结了一套行之有效的“反思性班级管理方法”，比如建立班级QQ或微信群和家长通讯录。将班级动态及时上传至班级群，同时通过校讯通发送，加强家校联系，实现无缝隙管理，让家长及时了解孩子在学校的表现，老师及时知道孩子在家的情况。再如共同制定班级量化管理细则。此细则分加分项和减分项，涉及卫生、纪律、学习三个主要方面，每天由值日班长负责记录，并在下午第四节课时进行点评；每周末、月末由班主任负责统计，并将每周统计表或每月汇总表发送至班级群共享，让家长及时了解孩子在校的表现情况；量化成绩和期末评优直接挂钩。通过班级量化管理细则，促使学生在学习和生活方面养成良好的习惯。值日小组和学习小组分离。值日小组日常分工细化，责任落实到人，实行值日组长负责制，卫生委员负责监督；设立十个学习小组，十个学习小组长竞争上岗，学习组长负责辅导小组同学共同学习，共同进步，对小组长和组员实行量化管理，计入班级量化成绩。还有开展班级“造星运动”等。

2020年，我开始担任学校的教科室主任，身上的担子更重了。在学校领导和同事的帮助下，我创造性地开展“反思性教科研”工作，“共同体视角下青年教师反思型发展评价改革研究基地”入选东营市首批教育评价改革研究基地。在基地建设和相关工作推进过程中，搭建了“‘3+3’架构 4条主线”的反思型成长载体与路径，其中“3+3”指反思型青年教师成长的载体，第一个“3”指反思型小组教研、跨组教研、区域教研；第二个“3”指反思型骨干教师工作坊、校级名师工作室、青年教师共同体。“4条主线”是指反思型青年教师成长的路径，分别是：备课、说课、磨课；解题、说题、命题；微课、画板、平台；阅读、教研、写作。

将专业成长嵌入“反思性教学”改革实践中的我，在“反思性课堂”建设中确立了自己的教学主张，在“反思性作业”设计中收获专业自信，在“反思性管理”中成人达己。已经入选齐鲁名师建设工程的我，迎来了我续写专业成长故事的新契机。我将不负众望、砥砺前行，不辱使命、与时俱进，将新的教改理念与方法注入“反思性教学”改革实践中，在擦亮初中数学教改品牌的过程中，成长为名副其实的“齐鲁名师”。

（《山东教育》2023年7、8月第21、22期）