以“新课程新教材新高考”为中心的实践探索

编者按：2017年，山东省第二批试点新高考；2020年，教育部颁布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》。全省各地高中围绕着“新课程新教材新高考”开展了丰富的实践和探索，既有成功的经验，也有问题的思考。现编发济南市三所高中实践探索的经验文章，相信会给人们带来启发和思考。

以“新课程新教材新高考”为中心的实践探索

山东省实验中学

2020年，山东省实验中学被教育部评为首批“普通高中新课程新教材实施国家级示范校”，全省只有三所学校获此殊荣，任务艰巨，使命光荣。

为推动深化普通高中课程改革，落实立德树人的根本任务，加快学校内涵发展和质量提升，积极探索总结我校新课程新教材新高考实施的有效经验，发挥引领示范作用，我校高度重视，制定了《山东省实验中学新课程新教材国家级示范校建设三年规划》和分年度行动方案报教育部审核批准实行，一场以“新课程新教材新高考”实施为中心的国家级示范校建设任务如火如荼地展开。

一、课程建设与课程组织管理

（一）精心研制新课程实施方案

作为课程实施的主体，学校根据《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和省级相关要求，全面落实国家课程方案和课程标准，成功研制《山东省实验中学新课程实施方案》，从学校背景分析与学生需求评估、课程理念、课程目标、课程结构与内容设计、课堂实施管理与评价、课程条件保障共六大部分作出规划。这其中，艺术（或音乐、美术）课程全员开设、体育与心理健康课程全员开设、研究性学习课程全员开设。现在结合综合实践和劳动课程的新表述，我们及时作出调整，成功研发《山东省实验中学综合实践活动课程实施方案》《山东省实验中学劳动教育课程实施方案》。劳动、技术（含信息技术和通用技术）成为新亮点。学校根据以上方案开足开齐各类课程，科学安排授课科目，合理安排教学进度，严格把握课时总量，充分发挥课程建设在育人中的正面导向作用。

（二）悉心打造课程新体系

坚持以生为本，进一步明晰学校的育人观、课程观和课堂观，对现有课程体系进行梳理、更新，丰富课程层次，提升课程质量，构建科学合理的学校课程新体系，绘制新的课程图谱。力求打造“德育引领、智育筑基、体育强身、美育涵养、劳动实践”的立体化五维拓展课程体系。

校本课程取得新突破。经过多年努力，打造形成“崇德、渝智、强体、悦美、爱劳”五育并举校本课程体系。校本课程的开设，充分体现“以学生为本”的思想，先期开展校本课程意向调查问卷，依据学生需求开展课程整体规划和教师开发申报，从中审核确定近百门校本课程供学生选择，进行网上选课。琴歌、诗画山水、毛笔字、茶文化、陶艺、朗诵、硬笔书法、粤语等校本课程，在培养学生个性与特长的同时，潜移默化增强了学生对传统文化的理解和认同，培育了学生深厚的文化底蕴与爱国情感。人工智能、机器人与物联网、无人机课程紧随科技时代的潮流，化学实验课程则满足学生对探索求知的渴望，大学先修课课程让学有余力的同学有了更广阔的发展空间。作为山东省体育专项特色学校，开设了篮球、乒乓球、羽毛球、毽球等校本强体课程，增强了学生身体素质；人际交往你我他课程主要引导学生日常关系处理，培养学生阳光健康的心理素质；急救常识课程开设展现了知识与生活的紧密联系，开展急救“心肺复苏”培训，普及规范化救治流程，应急实用深受学生欢迎。悦美课程摄影、速写、烙画、合唱团等让学生感受美、记录美、创作美；雷雨研究及演出、英语名著阅读与展演让学生以戏剧演出的形式了解中外优秀艺术，增强文化理解，增强美育熏陶，实施美育提升。烹饪入门、生物技术劳动实践、农作物种植、花卉苗木养殖等劳动教育校本课程的设置，主要是加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育，学生非常喜爱。

双高育人课程呈现新亮点。在新高考大背景下，我校为了真正落实普高融合，充分利用高校资源，以课程作为特色创新班的支撑。我们充分加强与驻济高校的沟通和联系，特别是和山东大学携手构建了创新班普高融合课程，邀请山大教授为学生授课，线上线下、教室和实验室结合，以作为常规课堂的补充和拓展，帮助学生在所学科目的基础上有重点有侧重地深入学习，拓宽视野和思路，充分做好和大学的衔接，受到学生和家长欢迎。

（三）优化选课走班方案，规范学分认定和管理

依据山东新高考方案，从高二开始，部分学科选课走班。我们修订了《山东省实验中学选课走班方案》，加强具体措施和走班管理。梳理目前智慧校园系统中学生选课、教务排课和成绩分析模块中存在的问题和需要补充的模块。成立了学校学分管理专业委员会，制定《山东省实验中学课程学分认定管理办法》，明晰学分认定流程，让学生有章可循。

2022年我们多次组织专题研讨会，初步形成定量的指导模型，探索推进分层分类选课走班，推进在线直播课堂系统的建设，实现选课走班管理智能化。

（四）强化生涯发展指导规划，为学生终身发展奠基

修订《山东省实验中学学生发展指导意见》，在生活、学业、心理、生涯等方面加强引领。各校区各年级已完成心理健康普测，高一年级完成全面建档。心理中心通过普测发现的问题已跟班主任进行逐项对接，并召开了专项培训会。

通过课程指导，提升学生规划意识和能力。开设更多生涯教育社会基地，通过参观学习、职业体验等形式了解专业特点。进一步研发家庭教育课程，对家长开展线上线下相结合的家庭教育指导，探索家校社合作的多元育人机制。我校生涯指导教师高良元主任出版了《高中生选课指导》读物。2021年，山东省教育厅开展的“深化高考改革，提升育人质量”优秀成果评选中，我校《以生涯教育为抓手，助推学生多元发展》获山东省一等奖。

二、深化教学改革

课堂是教育的主战场，为了促进学科核心素养落实的新课堂教学策略，考虑到高考的现实要求，我们开展了“情境教学”与“单元教学”，这是一种比较稳妥的教学改革之路。我们从单元设计、情境课堂局部点切入，用微改革优化学校教育生态，从而全面提升育人生产力。课堂是改革的支点，更是改革的原点。

（一）主题内容情境化，情境教学强化学科实践

2020年学校提出“指向学科核心素养的情境教学”，积极开展“情境教学”培训讲座，利用学校校庆研讨课、校级展示课、一师一优课、青年教师汇报课、名师经典课、高端录制课等活动为牵引，推动探讨情境式教学策略对发展学生学科核心素养的作用，效果显著。

通过实践我们认为，对情境的认识是情境教学的重点，如何使课程内容情境化从而发展学生学科核心素养是情境教学的难点。

通过前期探索，我们认为情境是多样化的。总体来看，语文、英语、体育、音乐教师们在课堂上经常使用语言情境、动作情境；数学、物理、化学、生物、通用、美术教师们在课堂上经常使用实物情境、生活情境；政治、历史、地理、信息教师们在课堂上经常使用背景情境、问题情境；图像情境则在许多科目中都有应用。而有些教师的课堂则按需综合运用多种情境推动教学。

（二）课程内容结构化，单元教学凸显学科本质

2021年，学校提出“指向学科核心素养的单元教学”。单元教学是一种“整体化”的策略，它重视以学科大概念为引领，使课程内容结构化。单元教学重点是如何进行单元整体教学设计实现内容结构化，难点是如何提炼学科大概念。

通过前期实践，我们发现要想单元整体教学设计实现内容结构化，必须要有三个思想：联系、组织和整合。联系即关联，组织即建构，整合即“统整”。教师们常使用知识树、组织图、思维导图等方法。探索过程中还发现，学科大概念的提取凝练要注意和学科核心素养的达成统一起来。学科大概念可以是一个词语、一句话、一个观念等等。

单元教学不拘泥于单元，但也并非适合所有的学科单元，作为一种教学策略辅助教学，在学科核心素养的达成上有着不可替代的作用。

（三）组建教研共同体，促进教师专业成长

完善《山东省实验中学校本教研制度》《山东省实验中学教研共同体建设方案》，本学年充分依托教研组、学部、学科组、班主任团队、名师团队，组建校本教研共同体，围绕新课程、新教材实施中的重难点问题，开展常态化的深度交流研究。已逐渐积累适合我校学情的教学设计、经典例题、校本作业等系列化的教学教研资料，同时鼓励教师研发更多有助于促进学生发展核心素养的选修课程。

“校本教研共同体”，隶属于“山东省实验中学教师发展中心”。成长共同体活动主要有两个形式，一个是教师专业发展日，一个是“教育星空”———教师成长分享平台。活动通过对话与分享的方式，给每位教师提供更多的思考、交流问题的空间。

总之，课程、课堂、评价和教师是“新课程新教材新高考”实践的主阵地，其中关键还是人的因素。教师、学生是实践的主体，如何调动积极性让其投入改革的热潮，是我们思考的出发点。教师教有所长，学生学有所进，评价科学准确，“教学评”一体化，是“新课程新教材新高考”实施的期待。

（《山东教育》2023年7、8月第21、22期）