学习贯彻新课程标准把握英语教学新方向

 山东省济南市市中区教育教学研究中心   苏敏新

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）于2022年4月21日正式颁布，这是《义务教育英语课程标准（2011年版）》执行10年来的一次全面系统的修订。新课标在总结、继承和发展2011年义务教育课程标准的理念、规定和要求的基础上，立足新时代、新要求，坚持目标导向、问题导向、创新导向，体现德育为先、因材施教、全面发展的基本理念，以核心素养为统领，加强学段衔接，研制学业质量标准，体现了素养导向的评价观。新版英语课程标准的颁布，为我们今后的教育教学工作指明了方向。

一、研读课标，聚焦变化，找准发展点

（一）英语课程目标在新课标中的新描述

2011年版英语新课标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面学生应达到的综合行为表现进行了一至五级分级目标描述。（见图1）

新课标将分级目标调整为学段目标，各学段目标又设有相应的级别。对各学段的目标要求，凸显了培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等素养，为其终生发展奠基的主旨思想。（见图2）

图2

英语课程目标结构的变化，让我们清晰地认识到：课程目标从对学生综合语言运用能力的培养转向了英语学科核心素养的培育，由指向教师的教变为指向学生的学。

（二）英语课程内容在新课标中的新变化

在一些教师的课堂上，最容易出现的问题就是缺少能够统领和整合各要素的核心知识，各要素之间缺少有效关联，因此存在教学内容碎片化、教学效率不高的现象。新课标中英语课程内容的变化，让我们了解到如何从碎片化课堂内容走向整合、关联、发展的课程内容组合。（见图3）

可以看出，新课标的课程内容由关联紧密的六要素构成。主题统领课程内容，课程内容通过探究语篇来把握，主题和语篇同时与语言技能和学习策略形成互动关系。语言技能和学习策略不仅具有盘活语言知识和文化知识的作用，还有深化主题意义探究、深入理解语篇整体的作用。另外，新课标的内容结构还呈现了学习理解、应用实践和迁移创新三类互动关联的活动。（见图4）其理念是英语课程的学习要通过精心设计，让学生在六要素整合式学习活动中不断感知、体会、实践、探究，从而实现培养和提升英语学科核心素养的目标。可以说，活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。

（三）新课标对英语教与学的新要求

新课标强调语用，关注语言在交流中的作用，引导学习者运用得体的语言进行地道的表达。此外，新课标强调利用多模态语篇，培养学生看的能力和多元读写的能力，以及超越“知识点”思维，依托词汇和语法发展语篇理解和写作表达两种技能。具体体现在以下三个方面：第一，新课标删减词汇69个，新增词汇268个，还有78个新增特殊词汇，最高级别的词汇量达到2000个。因此，在教学中应以话题为依托，在语境中盘活词汇，注重词汇运用。第二，倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观，语法学习依托语境，注重学生的自我归纳整合，突出思维差异，服务于阅读、写作。第三，新课标对课外视听时间和课外阅读量提出了具体的分级量化要求，建议拓展英语学习渠道，增强英语学习的广度、宽度和深度，发展生态阅读观，提高口语和写作能力。

二、把握方向，守正创新，提升行动力

（一）以素养为导向，基于主题意义和“大观念”进行教学设计

叶斯伯森说：“教好英语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不是不时地喷淋一点水。他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳者而左右逢源。”英语教学不应过于拘泥于书本，而应注重密切联系生活，以素养为导向，发掘知识背后的知识、概念背后的概念，教会学生回归生活与经验，利用知识解决问题。同时，要从学生的已知出发，基于主题意义和“大观念”，围绕真实情境和真实问题进行单元整体教学活动的设计。教学设计不再是基于经验的备课，而是基于理念、技术、工具的教学准备，情境和问题创设成为教学设计的关键。面对单元主题教学内容，教师首先要认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义，确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。在主题意义探究和解决问题的活动设计中，要整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，引领学生从表层学习走向深度学习。

（二）将内容结构化，以结构化的方式组织课堂教学

内容结构化，就是将学科中前后衔接的知识点按照内在的逻辑，形成有组织、有系统、有结构层次的知识体系。具体到英语学科，内容结构中不仅包含了语言学习必备的基础知识和基本技能，还包含了能够促进学生心智、情感、终身学习以及态度和价值观发展所必须依托的学习主题和多模态的语篇内容。要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融育人目标于教学内容和教学过程之中，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。（见图5）同时以整合、关联、发展的教学方式，实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，实现对语言的深度学习与理解。

结构化是一种学习方式，也是一种教学方式。教师在教学中进行学法的研究和指导，学生在学习过程中学会结构归纳，每学完一个主题单元，要引导学生进行主题词汇归纳、中心话题归纳、功能性语言和语法归纳，对不同体裁的话题阅读篇章及个人习作，从文体特点及要素、阅读策略与技巧、写作要点与架构的角度进行归纳总结，以此帮助学生学会举一反三，记忆、理解、应用学到的知识。以结构化的方式组织课堂教学，要求教师在知识结构中重新认识和定位其意义与价值，让学生在主动的活动参与中成为教学的主体。

（三）以教学评一体化促进思维发展，实现深度学习

在教育评价改革的新时代，中高考的命题重心由考查碎片化知识转变为考查结构化知识，试题编制以现实问题立意，以能力测试为主导，考查学科核心素养。因此，应改变教师的教，从而促进学生主动地学。以发展学生核心素养为目标的课堂教学与评价，教师不是演“独角戏”，而是与学生交流合作，通过师生之间、生生之间的有效互动，帮助学生主动建构知识，“学思结合”“学用结合”“学创结合”，以达到在教学中培养学生核心素养的目的。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的启动，将引领广大教师走向下一个教育教学改革的十年。教师的专业化水平是实施英语课程的关键，因此英语教师要深化专业思考力，提升教学研究力，做好课程改革理念的内化和实践的研究，切实提高学生的英语学科核心素养。

（《山东教育》2022年7、8月第28、29期）