教书先育人 育人先育心

   李百芹

教书育人，育人为先，而育人则育心为先。因为世界的模样取决于你投射给它的目光，教育的种种表象也都源自人的心理，是心理的投射。教育的目的之一在于培养学生过硬的心理素质。否则，我们的教育就会是盲目的，自然也就难以成功。

朋友是某大公司副总裁，有次相聚，刚聊了一会儿，就皱起眉头，叹了口气，说：“请教你个问题，现在的大学生应该说硕士生或博士生，有些人来到单位后事业上没有追求怎么办？”

原来，最近两年他正承担一个任务———培训新员工。每年新招聘来的员工，先到他这里组织培训一年，然后分配到各岗位。这些新员工多数是清华、北大毕业，至少是“双一流”的硕、博研究生。可是，用他的话说，“我用尽了各种招数激发调动他们的积极性，两年了，折腾到最后，疲惫的永远是我。”“他们说，给多少钱，干多少活，不给钱绝对不多干，给钱也不一定愿意加班。感觉公司跟他们没关系似的。他们到底怎么了？”

请注意，这些人可是高考战场上从千军万马中冲杀出来的赢家。为什么会这样呢？其中主要原因应该是他们没有培养起强大的心理。一些地方的教育没有为学生建立起支撑其意义感和存在感的价值观，帮其架构起美好人生，而只是拼命地榨油似的在他们身上攫取分数。所以，教书重在育人，育人重在育心。育心，就要研究心理，在心理学理论基础之上施教。

作为个体心理，主要有认知、动机和情绪、能力和人格三个方面。单从字面就能看出，其中哪一项都与教育息息相关，教育应该在这些研究成果上展开。教育者学习心理学的相关知识，明白了人的心理过程，才能很好地理解学生的行为反应，做到因材施教。很遗憾，这方面并没有引起足够的重视。

前些天有位高三的家长来为儿子的学习状态做咨询。她的儿子一到考试就紧张，睡不着觉，吃不好饭，有时候还肚子疼，甚至拉肚子。最让他苦恼的是，感觉自己已经很努力了，就是考不出高分数。看到平时比自己成绩差的同学都比自己考得好，他心急火燎，动不动就发火。聊的过程中，我发现，他实际上就是高一时的入学适应问题没解决好，结果出现了种种的问题，一直延续到高三。他是外地的，来到这里，先是对环境的不适应。他妈妈说高一的时候孩子每次打电话都哭，妈妈也不知道怎么安慰他。这种痛苦和郁闷严重影响了他的学习，成绩下降，让他在班里的排名不断退后，这对初中时一直是前五名的他又是一个沉重的打击。他极度愤怒，努力想找回原来的自己，可是太多的不适应带来的烦恼让他无法专心学习。在这种情况下，对高分的强烈渴望就只能给他带来紧张，过度的紧张又让他不能很好地发挥。这种恶性循环让他越来越害怕考试，以致考试时出现紧张焦虑的躯体反应，比如肚子疼等。这么严重的情况已经成为心理问题了，不从心理上解决问题，不仅会导致高考失败，而且会坠入心灵的黑洞，导致人生的失败。

有的同仁会问，你说的心理问题，是不是说心理有病啊？把心理问题当做心理疾病，是我们对心理问题的认知偏见。心理问题不等于心理疾病，心理健康教育不是治病，工作的对象是正常人、健康人。心理教师不是临床心理医生，心理医生工作的对象是心理疾病患者。因为心理学知识的匮乏，我们通常把心理问题和心理疾病混为一谈。这种偏见让我们很多人漠视心理健康教育，拒绝心理咨询，以致延误了心灵的保养。清华大学社会科学院院长、心理学系主任彭凯平教授领军推动的积极心理学，倡导心理学的积极取向，研究人类的积极心理品质，关注人类的健康幸福与和谐发展。主要研究人的六大美德和二十四种品格：智慧（思维力、洞察力、好学、创造力、好奇心）、勇气（正直、坚韧、勇敢、活力）、节制（自我规范、审慎、谦虚、宽恕）、正义（公平、领导力、公民精神）、人道（人际智力、善良、爱）、超越（希望、感恩、欣赏、幽默、灵性）。这些心理品质的培养都与治病无关，但不正是我们今天的教育应该给予孩子们最美好的东西吗？

许多中学生在成长中所出现的这样那样的问题，很多并不是思想道德品质问题，而是心理问题。让我们用科学的态度认真研究学生的心理问题，因材施教，将学生培养成身心健康、全面发展的合格公民。

（《山东教育》2020年6月第24期）