高中综合素质评价管理应用研究

山东省庆云一中   闫东升

随着新一轮高考改革的不断深入，“两依据一参考”的多元录取机制，使得综合素质评价受到社会各方的关注和重视。当前高中生综合素质评价从实施效果来看，可谓喜忧参半。一方面，这项政策的实施对提高学生的综合素质，促进学生的全面发展以及推动教育的深层次改革等确实具有积极作用；但是另一方面，其在实施过程中也存在一些困难与问题，如果这些问题处理不好，将影响高中综合素质评价改革的进程和效果。为此本案例以庆云一中为例，从高中生个性特点和发展需求出发，具体分析当前综合素质评价过程中存在的问题并提出对策，使综合素质评价在学生发展过程中真正发挥指导和激励作用，促进学生全面发展。

一、高中综合素质评价存在的主要问题

（一）教师对综合素质评价理解不透彻

在对我校三个年级的21名史地政教师访问中了解到，虽然综合素质评价已经实施了3年，但学科教师对评价并不熟悉。在接受采访的21名教师中，5名教师表示班主任会向科任教师询问一些学生的情况，9名教师对“综合素质评价改革和高考改革是否真能减轻学生负担”持怀疑态度，3名教师认为改革不能减轻学生的负担，反而会加剧竞争，4名教师对此持乐观态度，认为“改革是综合性的，改革评价能帮助学生成长”。

（二）学生对评价标准和评价对象的了解程度参差不齐

在对我校高中学生提问“你在综合素质评价中有什么困难”时发现，学生对评价的理念及评价的标准并不完全了解，对在评价中提到的“点滴记录”认识较窄。大多数学生的“点滴记录”是记录月考、期末考试成绩单及参加各种活动的实况、获奖证书和优秀作品等，很少有学生会写到自己的经验、学习反思和预定目标。学生对评价依据的了解还停留在比赛证书才能证明优秀的观念上，将证书、考试名次作为评价的主要依据和指导，而对评价中提到的态度及能力等无法用纸质证书来证明的评价要素，学生通常采取“差不多就行”的态度进行评价。

（三）综合素质评语存在的问题

通过对高二学生评价结果的回顾和对班主任的访谈，我发现高二学生评价存在泛化和以评价缺点为主等问题。这些评价有一些相似之处，缺乏针对性。很明显，学生在以缺点为主的评价中没有发现自己的发展潜力和个性特征，而是错误地理解成教师正在向父母举报自己。评价中，忽视了对学生的激励作用。一些学生反映，教师只看到学生过去的缺点，而忽视了学生自身的优势和进步，这导致很多学生认为评价结果不能客观地反映自己的情况。

二、完善高中综合素质评价的对策思路

（一）明确综合素质评价目的

根据《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》的要求，全面实施综合素质评价，有利于促进对学生自我意识的培养，有利于学生科学规划人生，实现个人全面发展，也有利于帮助学校把握学生成长规律，有效转变人才培养模式。按照这一目标，学校育人的重中之重，主要是培养素质好、身体健康、学业水平高、能力突出、具有个性和特长的学生。学校必须围绕这些方面开展和深化综合素质评价和教师日常教学工作。学生的健康素质和学业发展以及学生能否质疑并敢于尝试新事物，也应成为综合素质评价和教师日常教学的内容。

（二）明确综合素质评价内容

综合素质评价的初衷是通过评价让学生了解自己、提高能力，而不是通过评价对学生进行排名和定位。综合素质评价的重点是挖掘学生的潜能。因此，评价的内容应着眼于学生的学习能力，帮助学生养成高中阶段的学习习惯和方法，教会学生如何自学，养成终身学习的良好习惯。综合素质评价的内容设计必须符合高中生的实际，内容要符合日常生活，便于学生理解和判断，要具有教育意义，让学生看得见、摸得着。在评价“学习能力”时，要看学生是否能自觉地完成各种学习任务，而不是看学生有多少种能力，因为如果能力的培养不是出于学生自身的兴趣和愿望，这些能力仍然是僵化的书本知识和公式，无法转化为学生的自身能力。教师应该帮助学生举一反三，让学生利用这些能力来自行处理其他问题。

（三）注重评价材料收集，保证评价依据的真实性

学生的“点滴记录”是评价的重要依据。记录的质量、详细程度和真实性直接影响评价活动的准确性。目前庆云一中学生资料收集数量较少，学生发展素材信息的丢失和失真难以避免。针对这一问题，首先，学校可以明确规定材料收集的时间和最少的收集次数，并根据不同情况进行选择。其次，学校必须明确需要收集和整理哪些方面的材料，即评估材料的收集要有选择性，注意收集情况评估材料，确保其真实性。这不仅有助于消除评价主体在材料上的模糊性，而且可以加强与评价对象的沟通，能加深认识，关注评价对象的特点，获得更有效的信息。再次，学校要成立专门的检查督导组，要求师生在收集资料时注意对原始资料的整理，把建立学生档案纳入日常工作项目中，定期对学生档案原始资料进行抽查和查询，确保材料的真实性和合理性。同时，学校可以组织“点滴记录”交流反思活动，邀请家长参与，共同探讨学生的发展，深化学校与家庭的联系与合作。

（四）合理使用评语，从多角度描述学生

首先，必须明确撰写评语的具体原则，既要有全面性，能够用简洁的语言对学生综合素质进行描述和概括；又要有针对性，能突出学生在学习中的主要成就，或者突出学生所具有的某一方面的特长及实践经历等。其次，评语必须考虑学生的自尊心和接受能力，教师撰写评语必须考虑用词和语气。对太严厉的字眼，很多高中生难以接受，这就需要教师在写评语的时候根据评价对象的性格特点选用语言，委婉地提出学生的缺点。再次，评语内容的选取要有一定的典型性，要用实际发生的事情来证明学生的进步和发展，这是避免评语空洞和模式化的重要途径。

在此探讨综合素质评价存在的问题，是为了将综合素质评价修改得更加完善。将综合素质评价纳入高考体系是推行素质教育所大力倡导的，它也将成为我国高考体制改革的重要一环，对全面提高学生的各方面的素质和能力有着不可替代的作用。在实施综合素质评价的过程中，我们只有对可能存在或者发生的问题做到深思熟虑并对其进行不断完善和改进，才能使综合素质评价在促进个人全面发展中更好地发挥作用。虽然在破解综合素质评价难题的过程中会遇到诸多挑战，对其探索的过程也不可能一帆风顺，但我们要不断地总结经验，坚定改革的决心，这样才能使我国的教育改革事业不断地往前推动发展。

（《山东教育》2021年1、2月第3、4期）