找准“兴奋点”

　　仔细观察自己的周围，我们会发现，有的人不事张扬，别人争论的时候，他只是笑笑或静静听着，很难看到他能有手舞足蹈的兴奋，但一到课堂上，就像变了个人似的，整个人显得特兴奋，讲课逻辑性强，所举事例生动具体，深受学生喜爱，教育效果明显好于其他老师；而有的老师平时在办公室里甚是活跃，也不知道从哪里得来的小道消息，似乎总也讲不完，讲起来眉飞色舞，很是投入，但课上起来却清汤寡水，难以“出彩”，因而不受学生欢迎，甚至有的因为家庭、同事关系出现危机，把情绪带到课堂上，自己压抑，也引来全班同学压抑，教育效果可想而知。

　　记得一位戏曲大师曾说过：“当演员来到剧院的时候，他应把个人的一切不快与隐私都留在剧院门外。因为在剧院里，他整个人是属于艺术的。”借用这句话，当老师来到教室的时候，他应把个人的一切不快与隐私留在教室外。因为在教室里，他整个是属于教育和全班学生的。这实际上是要求我们教师，走到讲台就要使自己兴奋，自己的兴奋一定要与教育事业和学生成长紧密相连，学生需要，就是自己的“兴奋”。只有这样的“兴奋”，才能爆发出激情，发挥出潜力，创造出成绩。

　　身为人师，何时何处兴奋，需自己准确把握，只有找准自己的“兴奋点”，才能最大程度实现自己的人生价值。有三种“兴奋”，是万万要不得的。

　　一种是讲自己的“成绩”就“兴奋”。无论是在领导面前汇报工作，还是平时与其他老师聊天、与学生闲谈，只要讲到自己的“成绩”和“功劳”，或是自己的特长，就像开了闸的洪水，口若悬河，滔滔不绝。而且总是拣大的说，拣好的说，拣干得最漂亮的说，有的过去已经说过多少遍了，今天还是要说。似乎围绕自己的优点和长处总有说不完的话题。而对自己缺点和不足，自己教育教学所失误的地方只字不提，唯恐在别人面前暴露自己的弱点和不足。

　　再一种是一讲自己的“委屈”就“兴奋”。什么“委屈”呢？无非是自己的资格多么多么老，教育教学能力多么多么强，教学成绩多么多么高，自己对学校的贡献多么多么大，自己的群众威信多么多么高，可“机遇”总是赶不上。眼看着在个人素质、教学能力、教学成绩等方面不如自己的老师，该评优的评优，晋职比自己早，晋升比自己快，便怨天尤人，牢骚满腹，一点也快乐不起来，见了谁都诉说自己“委屈”，见了谁都讲自己一肚子的“苦衷”，见了谁都说自己“怀才不遇”。

　　还有一种是一遇玩乐的机会就“兴奋”。给学生上课的时候打不起精神，怎么也兴奋不起来；参加校本培训、听专家讲座打瞌睡；写教育教学论文的时候懒得动笔；接待学生家长时皱眉头……但一说喝酒就兴奋，一说搓麻就兴奋，一说发奖金、福利就兴奋，一说能有机会外出考察加旅游，就兴奋之上加兴奋。

　　教育事业的发展需要“兴奋”，我们个人的前途也需要“兴奋”。这个“兴奋”就是“兴致”“激情”和“干劲”。但这个“兴奋”，必须从脚下开始，从现实开始，从学生的需要开始，把自己融入到教育事业的发展中去。找准自己的“兴奋点”，持之以恒地保持，终会大有作为。